實(shí)踐能力目標(biāo)導(dǎo)向下工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制課程教學(xué)改革探索

王文達(dá)

[摘 要] 以培養(yǎng)學(xué)生核心能力——進(jìn)度計(jì)劃的編制與審核能力為目標(biāo)，針對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向、 Work-shop教學(xué)、教學(xué)做一體化”的綜合教學(xué)模式，建立了第二課堂平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，并通過多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 工程項(xiàng)目；進(jìn)度計(jì)劃；控制；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 150

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0254- 02

1 前 言

工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制課程內(nèi)容包括進(jìn)度控制原理、工作內(nèi)容及施工進(jìn)度計(jì)劃的編制。是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的專業(yè)課程。鑒于高職教育教學(xué)的要求，該門課程要培養(yǎng)學(xué)生成為建筑工程專業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生了解進(jìn)度控制的基本知識(shí)和一般規(guī)律，掌握建筑工程流水施工原理和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)的基本方法，具有編制單位工程施工組織進(jìn)度計(jì)劃的能力，為今后從事工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制工作打下基礎(chǔ)。

目前，技能型人才的需求與畢業(yè)生就業(yè)存在矛盾現(xiàn)象：一方面是技能型人才緊缺；另一方面部分高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量下降。分析其原因是培養(yǎng)的人才脫離了社會(huì)需求。課程教學(xué)仍偏向于建立學(xué)科體系，沒有緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。傳統(tǒng)授課模式的缺點(diǎn)日益顯現(xiàn)。例如：

（1）教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，脫離工程實(shí)際。在課程內(nèi)容上以講授。流水施工及網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)等進(jìn)度控制的方法為主，這使得學(xué)生雖然掌握了進(jìn)度控制的原理卻難以成功應(yīng)用到具體工程實(shí)際中。

（2）教學(xué)方法急需改進(jìn)。應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得全體學(xué)生都受到良好的實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（3）考核方式單一。應(yīng)該加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建多元考核體系。因此，職業(yè)教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，要注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將教育過程放到實(shí)際工程項(xiàng)目中，通過實(shí)際工程項(xiàng)目，將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)整合到某一課程體系中 。

具體的教學(xué)改革方案如下。

2 優(yōu)化課堂教學(xué)

工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制課程是一門理論和實(shí)踐密切結(jié)合的專業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)方法對(duì)保證教學(xué)效果有重要的作用。工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制課程教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映內(nèi)容抽象、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，必須縮短教學(xué)與具體工程實(shí)際之間的距離。對(duì)《工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制》課程可采用Work-shop教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)和教學(xué)組專題教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方法，以保證教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合。

2.1 Work-shop教學(xué)法

Work-shop教學(xué)法是一種以師生互動(dòng)為主題的教學(xué)方法，其更注重創(chuàng)新，更側(cè)重于解決問題。例如在工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制課程中，Work-shop教學(xué)分為了以下幾個(gè)典型的過程：①確定主題，設(shè)計(jì)工程實(shí)際情境；②引導(dǎo)學(xué)生思考，確定最后成果；③進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題；④指導(dǎo)制定工作方案；⑤組織方案答辯；⑥學(xué)生自主研究，團(tuán)隊(duì)合作；⑦進(jìn)行最終方案總結(jié)。

教學(xué)效果分析：

（1）學(xué)生初始能力情況：學(xué)生好奇心較強(qiáng)，但部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，相互間認(rèn)知能力存在差異。相關(guān)前序課程知識(shí)的掌握程度基本能滿足本課程的學(xué)習(xí)需求，但該班學(xué)生計(jì)算能力較差。

（2）效果對(duì)比分析：對(duì)比以往講授某章節(jié)內(nèi)容的情況，通過問卷調(diào)查，使用Work-shop教學(xué)方法后，隨堂測驗(yàn)的及格率提高了42%，優(yōu)秀率提高了19%。大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生樂于思考問題并自主解決問題，課堂效果良好。學(xué)生聽課調(diào)查情況見表1。

2.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”教學(xué)觀的指導(dǎo)下，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這種教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)、任務(wù)指定、完成任務(wù)、展示作品。在學(xué)生的作品展示中，應(yīng)該既有團(tuán)隊(duì)合作，又有深入探究；既有課程內(nèi)理論知識(shí)的研究，又有課本外實(shí)踐能力的延伸擴(kuò)展。它把生產(chǎn)一線中的實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，使學(xué)生“在做中學(xué)”，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 教學(xué)組專題教學(xué)

該教學(xué)方法可以由講授工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制、施工技術(shù)、建筑企業(yè)管理的老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在課程講授中，知識(shí)點(diǎn)可以由相應(yīng)的課程老師來講解，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮每一位老師的教學(xué)特長，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)風(fēng)格多樣化，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。經(jīng)主講教師的引導(dǎo)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)習(xí)效率。

3 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高職高專的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)不同于本科教育。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，在保證理論知識(shí)“必需、夠用”的前提下，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而注重實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)“實(shí)施型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該以進(jìn)度計(jì)劃的編制、組織管理、評(píng)價(jià)等作為重點(diǎn)授課的內(nèi)容，并增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作能力。

4 建設(shè)教學(xué)輔助材料

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)過程中注重收集同類院校教學(xué)相關(guān)資料。目前主要教輔材料有《建設(shè)工程項(xiàng)目施工組織及進(jìn)度控制》《項(xiàng)目進(jìn)度控制的管理措施》《建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)度控制》，基本能滿足目前課程教學(xué)需要。同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集了大量電子版實(shí)際工程項(xiàng)目方案書，便于在教學(xué)中通過多媒體和資源共享平臺(tái)進(jìn)行演示，大大提高了課堂的教學(xué)效果。

5 課程成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

高職課程教學(xué)注重的是職業(yè)能力培養(yǎng)，因此，課程考核評(píng)價(jià)不再是單獨(dú)的期末理論知識(shí)考試，而是“學(xué)”和“做”相結(jié)合，既考查學(xué)生的理論知識(shí)，又考查學(xué)生的實(shí)踐操作技能，成績的考核應(yīng)以學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高為基準(zhǔn)。在考核內(nèi)容上進(jìn)一步細(xì)分，并設(shè)定不同權(quán)重和考核點(diǎn)，注重分析、解決問題能力和技術(shù)應(yīng)用能力的考核。把對(duì)基本理論和原理的掌握程度的考核，體現(xiàn)在課堂提問、課外作業(yè)和理論考試上。通過以上的課程考核體系，能較全面地評(píng)定學(xué)生對(duì)本課程的掌握情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面的能力。

6 進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)使教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合。工程項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃與控制是一門工程應(yīng)用型的課程，在強(qiáng)調(diào)以課堂理論教學(xué)為中心的同時(shí)，還應(yīng)特別注重其實(shí)踐性?？梢匝?qǐng)具有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來給學(xué)生作專題講座或現(xiàn)場教學(xué)。在第二課堂相對(duì)開放的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生走出教室。布置參觀或?qū)嵙?xí)類的綜合作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，有效地將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合。

7 結(jié) 語

為培養(yǎng)學(xué)生核心能力——進(jìn)度計(jì)劃的編制與審核能力為目標(biāo)，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向、 Work-shop教學(xué)、教學(xué)做一體化”的綜合教學(xué)模式。

7.1 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，豐富教學(xué)方法

采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，例如教學(xué)組專題教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向、Work-shop教學(xué)和專家講座等，必須在教師自身水平和學(xué)生既有知識(shí)的基礎(chǔ)上擇優(yōu)選擇和組合。在實(shí)踐技能型能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，建議引入開放式的教學(xué)形式，將教學(xué)過程延伸到第二課堂。

7.2 注重能力考核，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展

考核也應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，即重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。采用理論考試與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（課程設(shè)計(jì)）考核相結(jié)合、開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的考試方式。

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