微課在高職院校中英語國家文化課程中的效度研究

陳曌雯

[摘要]高職院校從跨文化教學的角度，以培養(yǎng)學生英語國家文化認知為途徑，豐富學生的英語語言知識延伸范圍以及實際語境的溝通運用能力。本文從微課教學的優(yōu)勢特點出發(fā)分析了微課教學模式在高職院校中英語國家文化課程中的實踐應(yīng)用，研究了提升英語國家文化課程教學有效性的可行性辦法。

[關(guān)鍵詞]微課；高職院校；效度研究

國家教育體制改革要求各院校、各學科結(jié)合創(chuàng)新教學理念與現(xiàn)代信息技術(shù)，積極發(fā)展學科教學模式創(chuàng)新，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。英語教學領(lǐng)域側(cè)重于培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力。英語跨文化教學是實現(xiàn)學生英語實際運用能力的有效途徑，在高職院校的英語教學中英語國家文化課程是培養(yǎng)學生對英語文化認知的重要教學途徑，為貫徹創(chuàng)新教學理念與提高學生英語文化知識水平。英語國家文化課程結(jié)合微課教學模式，利用多媒體信息傳播技術(shù)以及學生的自主學習積極性。有效地提升了高職院校英語專業(yè)的教學質(zhì)量以及學生的實踐應(yīng)用能力，是微課教學模式在英語教學領(lǐng)域?qū)嵺`應(yīng)用的教學典范。

一、高職院校英語國家文化課程的教學現(xiàn)狀

語言是文化的外在體現(xiàn)形式，是文化內(nèi)涵傳播的重要載體。語言與文化是不可分割的內(nèi)外有機構(gòu)成的整體。英語教學不僅是向?qū)W生傳輸英語語言的專業(yè)知識，同時也是在向?qū)W生傳輸英語語言國家的文化概念。培養(yǎng)學生能夠在現(xiàn)實語境中正確運用英語溝通的能力，不僅需要對學生進行英語專業(yè)知識的教育教學，更需要培養(yǎng)學生對于英語國家文化深層認知。使學生能夠?qū)τ⒄Z語言使用范疇的深度與廣度有著明確的認識，進而在實際語境中能夠做到靈活運用。在我國現(xiàn)階段的英語教育領(lǐng)中，域普遍存在著重視語言專業(yè)知識教育、輕視英語文化培養(yǎng)的教育現(xiàn)狀。對學生有效提升英語實際運用能力產(chǎn)生了嚴重的制約，同時也是我國英語教育領(lǐng)域難以提升教育質(zhì)量的根本原因。在高職院校的英語教學活動中，英語國家文化課程的教學目標是通過使學生掌握英語國家的歷史、地理、宗教信仰、民族風俗等方面的文化范疇內(nèi)容，提升學生對于英語語言文化根基的認知，從而到達對提升英語實踐應(yīng)用水平的教學目的。但是在實踐教學過程中存在著很多客觀條件的制約，難以有效實現(xiàn)教學目標。

首先存在英語課程安排的制約。由于高職院校英語課程課時相對較少，同時需要完成考試的硬性指標，所以教師將課時內(nèi)的教學安排傾向于對學生的詞匯、語法、聽寫能力的培養(yǎng)上，學生也將更多的自習時間投入到擴充英語詞匯掌握量的學習中。這種現(xiàn)象導(dǎo)致英語國家文化方面的教育被忽視，難以達到豐富學生英語文化內(nèi)涵、提升學生英語文化認識的英語國家文化課程教學目的。其次教師并沒有認真貫徹培養(yǎng)學生英語國家文化認知的教學宗旨，認為文化內(nèi)容只是專業(yè)知識內(nèi)容的點綴，對相關(guān)教學內(nèi)容只是深入淺出的簡單性訴說。這是教師教學觀念上的錯誤，進而導(dǎo)致學生也對英語文化重要性認識不足，學習英語文化動力不足的惡性循。

二、微課教學模式在英語國家文化課程中的優(yōu)勢

微課是建立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新教學模式，教師將教學內(nèi)容的知識要點或者重要環(huán)節(jié)進行視頻錄制，從而制定具有一定教學功能的視頻影音資料，再將教學資料上傳的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺共學習者進行自由的瀏覽與學習。這種教學模式因為其眾多的優(yōu)點，在創(chuàng)新教育理念的大背景下被廣泛應(yīng)用在教育教學領(lǐng)域，對很多學科專業(yè)都產(chǎn)生積極的輔助教學意義。

（一）微課加強了英語國家文化課程的教學靈活性

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師需要將教學內(nèi)容在教學課堂空間內(nèi)以及教學課時時間內(nèi)對學生進行一定含量的內(nèi)容傳輸。這種封閉式的線性教學模式有一定的局限性，對學生的學習效果提升造成一定量的限制。首先在空間上要求學生統(tǒng)一的在固定地點學習，學生在非固定地點（教室）以外就不能獲得學習機會，從而限制了學生學習能力的發(fā)揮。其實是在時間上也受到極大的限制，固定的課時影響了學生獲得教學知識的效率。微課教學模式是開放式非線性教學模式，打破了時間、空間以及互動方式的局限性。學生可以根據(jù)自身的學習需要隨時隨地進行知識獲取與學習，并可以更有效、更便捷的與教師展開教學內(nèi)容的探討。加強了英語國家文化課程的教學靈活性。學生更自由地與教學內(nèi)容之間建立連接，使學生的自主學習能力得到更好的發(fā)揮，進而提升了學生學習英語國家文化，對英語國家文化產(chǎn)生了更深刻的認知。

（二）微課豐富了英語國家文化課程的教學方式

微課教學采用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式傳播教學內(nèi)容，這將傳統(tǒng)教學的紙質(zhì)教材進行了革命性的突破。視頻教學內(nèi)容可以以影音、文字、動態(tài)圖片等多種方式進行內(nèi)容表達，同時可以結(jié)合視頻制作技術(shù)豐富教師的身體語言表達形象和語言表達魅力。進而提高了學生的學習興趣，緩解了理論知識的刻板性。學生在直觀、生動的而獲取英語國家文化知識同時對于英語國家文化產(chǎn)生了更加感性化的認識，這對于學生理解具有深刻性的文化知識起到了重要的幫助。將教學內(nèi)容豐富化、情感化是教師傳授英語國家文化的重要方式。

（三）微課增加了英語國家文化課程的師生互動性

微課教學模式是將教學資源以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)當中供學生自學，學生在獲取視頻進行學習的時候一般是一個人面對視頻學習，這就形成了一對一的單向教學形式。單向教學對于學生來講可以提高學生的學習專注度，對學習內(nèi)容更容易投入獨立思考。從而引導(dǎo)了學生對于文化方面內(nèi)容的探索思維，這對于英語國家文化教學產(chǎn)生重要的教學意義，因為文化內(nèi)容只有通過對知識的短延伸探索、窮其究竟，才能感悟文化的深刻內(nèi)涵。學生在自行學習之后可以通過交流互動平臺與教師之間建立一對一的學習內(nèi)容探討，教師在交流中對不同學生個體的學習難點可以進行有針對性的教育，避免了傳統(tǒng)教學模式中籠統(tǒng)教學的弊端。

三、微課教學模式在英語國家文化課程中的實踐應(yīng)用

（一）課前教學內(nèi)容的選擇

在課前選題范圍上需要教師進行科學合理的制定。為了有效利用微課教學模式的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點，首先應(yīng)將課程中的知識難點進行提煉，并整合相關(guān)的延伸教學資源。利用視頻內(nèi)容的形象性與生動性將知識難點進行有效“包裝”后進行視頻制作，并增添豐富的延伸性內(nèi)容，從而以更容易使學生理解的方式對學生進行教育。在對學生進行英語國家文化教育的同時，不能簡單地與中國語言文化進行對比，而應(yīng)結(jié)合特色重點對英語國家文化進行闡述，使學生深刻體會和感受該語言文化，并了解不同文化背景中歷史發(fā)展軌跡、政治、經(jīng)濟、教育、文學、宗教、節(jié)日等的不同。這就需要教師在選題的過程中有針對性選擇典型的有代表性的文化進行課程安排。endprint

（二）內(nèi)容設(shè)計與視頻制作

在微課教學模式中，網(wǎng)絡(luò)視頻只是教育內(nèi)容的傳播載體，重要的是教師對于視頻制作的理念，也是就是教師的教學理念。不能只是將教學內(nèi)容與知識點從課堂中搬運到了網(wǎng)絡(luò)媒體上，而是要將教師自身的專業(yè)素質(zhì)融入到教學資源的內(nèi)容中，使教學資源在學生學習活動中更具影響力，從而引導(dǎo)學生更好的發(fā)揮學習能力、提升學習效果。在英語國家文化課程中，教師自身對于英語國家文化的認知程度以及對于本土文化的區(qū)別的理解，是微課視頻制作的重點。也正是微課教學資源制作的價值體現(xiàn)。在一定含量的教學內(nèi)容基礎(chǔ)之上，需要結(jié)合現(xiàn)代的多媒體視頻制作技術(shù)，并考慮到教室制作視頻的可行性。教授英語的教師通常對信息化技術(shù)設(shè)備的運用是弱項，可對該類型的教師進行適當?shù)呐嘤?xùn)，同時教師也可選擇相對簡單易操作的軟件進行視頻制作，畢竟向?qū)W生傳遞教學內(nèi)容是第一要素，如果因為教師的微課制作水平不能滿足現(xiàn)今各微課大賽的制作水平就對其進行否定，將會大大降低教師制作視頻微課和使用這一教學手段的積極性。

（三）重視教學課堂互動

在英語國家文化課程的課堂教學部分中，因為重點知識已經(jīng)在微課視頻中進行講解、學生也在微課視頻中進行了自學。所以教師應(yīng)在有限的課時以內(nèi)減少專業(yè)知識講解的占用時間，將大部分時間用于和學生的關(guān)于知識內(nèi)容探討互動當中。交流互動部分是微課視頻教學活動的重要延伸，在交流互動中教師鼓勵學生積極表達對于視頻學習過程中的知識疑點與難點，教師再進行有效的講解，這也正是合理利用課堂教學中教師與學生之間面對面交流的優(yōu)勢。特別是對于文化性強的教學內(nèi)容，學生由于生活閱歷和社會參與經(jīng)驗的不足，對于文化的理解不夠全面和系統(tǒng)。需要教師進行詳細而深入的講解。教學課堂的互動過程是微課教學模式的重要環(huán)節(jié)，對于學生與知識之間建立有效鏈接，起到了重要的推動作用。

（四）構(gòu)建并完善評價體系

微課教學這種新型的教學模式存在著一定的復(fù)雜性，在與英語國家文化課程進行實踐結(jié)合時應(yīng)進行科學化、系統(tǒng)化的微課評價體系和教學評價體系構(gòu)建。從而對微課教學模式進行約束與促進的積極作用。評價體系是微課教學模式發(fā)揮積極教學作用的核心環(huán)節(jié)。評價體系應(yīng)該遵循英語國家文化教學特點而建立，不僅要評價英語國家文化微課的，還要成為文化微課制作者制作微課努力的指導(dǎo)。微課教學模式的理念強調(diào)以學生為教學活動主體，提倡利用學生的自主學習積極性來完成教學活動。并在教學活動過程當中側(cè)重培養(yǎng)學生的多方面非專業(yè)知識內(nèi)容素質(zhì)?？茖W而完善的評價體系，首先能夠有效監(jiān)督學生的自學活動，對學生的學習能力進行數(shù)據(jù)跟蹤，并將數(shù)據(jù)內(nèi)容納入最終對學生的評價當中。在課堂互動環(huán)節(jié)學生的獨立思維能力與獨立解決問題能力以及協(xié)同合作能力都會被評價體系所觀察并進行統(tǒng)計。在最終的評價中，包含教師對學生的評價、學生之間的相互評價以及學生的自我評價。評價標準以學生素質(zhì)評價為主、專業(yè)知識考核為輔。高職院校英語專業(yè)通過英語國家文化課程與微課教學模式的結(jié)合，能夠有效提升學生對于英語國家文化的認知程度，進而提升學生對于英語的實踐應(yīng)用能力。endprint