三語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)交互影響的質(zhì)性研究

吳晶

[摘要]采用問(wèn)卷和訪談收集數(shù)據(jù)，對(duì)同時(shí)學(xué)習(xí)漢英俄語(yǔ)的俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)交互影響調(diào)查。發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)的正向正遷移明顯，存在于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法中，但在句法、語(yǔ)音、字母書寫識(shí)別和詞句上存在相互影響（負(fù)遷移）。漢語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)也存在遷移，但較英語(yǔ)小。尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)序中，英語(yǔ)與俄語(yǔ)存在動(dòng)態(tài)正反向負(fù)遷移的現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]三語(yǔ)學(xué)習(xí)者；語(yǔ)言知識(shí)；交互影響；遷移

一、引言

隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求上升，掌握多門外語(yǔ)已成趨勢(shì)，我們已步入“多語(yǔ)種+”時(shí)代。但同時(shí)學(xué)習(xí)多門外語(yǔ)，加之母語(yǔ)影響，困惑著學(xué)習(xí)者。因此，為提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，多語(yǔ)言交互影響成為語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域不容忽視的話題。就漢語(yǔ)、英語(yǔ)和俄語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者基本是系統(tǒng)學(xué)過(guò)英語(yǔ)后才從零開始學(xué)俄語(yǔ)。因此，在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過(guò)程中，目的語(yǔ)與母語(yǔ)漢語(yǔ)和二語(yǔ)英語(yǔ)產(chǎn)生相互遷移。本研究以此類學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，通過(guò)尋找三種語(yǔ)言之間的交互影響，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

隨著二語(yǔ)習(xí)得研究不斷深入及對(duì)多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷探究，三語(yǔ)習(xí)得逐漸成為語(yǔ)言學(xué)研究的獨(dú)立領(lǐng)域。從認(rèn)知角度出發(fā)，多門語(yǔ)言同時(shí)學(xué)習(xí)有別于母語(yǔ)加一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，復(fù)雜性更高。尤其在語(yǔ)言遷移過(guò)程中，會(huì)存在語(yǔ)言對(duì)比、競(jìng)爭(zhēng)，甚至存在逆向遷移。三語(yǔ)習(xí)得主要研究三語(yǔ)與母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的相互遷移、相互影響關(guān)系。目前，多數(shù)三語(yǔ)習(xí)得研究都基于二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論，尤其語(yǔ)言遷移方面。

語(yǔ)言遷移是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本。上世紀(jì)研究二語(yǔ)遷移較多，現(xiàn)在三語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸增多，有必要進(jìn)一步研究。Wein-reich早在1953年就指出，語(yǔ)言遷移是雙語(yǔ)者話語(yǔ)中與二語(yǔ)和母語(yǔ)規(guī)則不符的情況：其中與二語(yǔ)規(guī)則不符的情況為正向遷移；與母語(yǔ)規(guī)則不符的情況為反向遷移。因此，語(yǔ)言遷移可以分為正向遷移和反向遷移，并同時(shí)存在正遷移和負(fù)遷移。從先習(xí)得語(yǔ)言向后習(xí)得語(yǔ)言的遷移為正向遷移，而后習(xí)得語(yǔ)言對(duì)先習(xí)得語(yǔ)言的遷移影響，稱為反向遷移；而在正向或反向遷移中，如果遷移是積極的，即正遷移，若遷移是有負(fù)面影響，即負(fù)遷移。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，正遷移有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移會(huì)阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

“語(yǔ)言知識(shí)”和“語(yǔ)言技能”是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，但到目前為止，未有專家對(duì)語(yǔ)言知識(shí)明確定義。語(yǔ)言具有系統(tǒng)性，以大致分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言使用三個(gè)層面，其中語(yǔ)言知識(shí)包括結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。而結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)一步劃分，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等構(gòu)成句子的知識(shí)及句子銜接等語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)；語(yǔ)用知識(shí)是依照交際目標(biāo)和語(yǔ)境能準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的知識(shí)，包括語(yǔ)言功能知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。而語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等是組成語(yǔ)言的要素。因此，語(yǔ)言知識(shí)的遷移在語(yǔ)言學(xué)習(xí)初期最值得關(guān)注。本研究從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面人手，了解三語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言知識(shí)的交互影響。

三、研究設(shè)計(jì)

由于L3學(xué)習(xí)不同于L1和L2相互影響的機(jī)制，尤其在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者會(huì)從已掌握語(yǔ)言中尋求相似的語(yǔ)言知識(shí)替代、借用、過(guò)度使用或簡(jiǎn)化，甚至用熟悉的外語(yǔ)語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)或語(yǔ)義方式來(lái)表達(dá)新語(yǔ)言。因此，為了解學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)方面的交互影響，本研究的研究問(wèn)題如下：

（1）母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和俄語(yǔ)時(shí)三種語(yǔ)言存在怎樣的語(yǔ)際交互影響？

（2）學(xué)習(xí)者語(yǔ)際交互影響有何特點(diǎn)？

（3）產(chǎn)生語(yǔ)際交互影響的原因是什么？

研究對(duì)象為東北某大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)38名大二學(xué)生。學(xué)生L1均為漢語(yǔ)，L2為英語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序?yàn)闈h語(yǔ)——英語(yǔ)——俄語(yǔ)，中學(xué)階段已學(xué)習(xí)英語(yǔ)6年以上，大學(xué)期間繼續(xù)學(xué)習(xí)2年英語(yǔ)。已經(jīng)掌握一定英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，目前已經(jīng)從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)本專業(yè)L3俄語(yǔ)兩年，處于漢、英、俄三種語(yǔ)言共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為研究方便，將母語(yǔ)漢語(yǔ)稱作L1，英語(yǔ)L2，俄語(yǔ)L3。

本研究采用質(zhì)性研究方法，研究工具為開放式問(wèn)卷，并輔以半結(jié)構(gòu)化訪談。調(diào)查問(wèn)卷主要從語(yǔ)言知識(shí)的三個(gè)方面（語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法）調(diào)查學(xué)生三種語(yǔ)言的語(yǔ)言知識(shí)交互影響。問(wèn)卷發(fā)放42份，回收有效問(wèn)卷38份。問(wèn)卷以主觀問(wèn)答題為主，研究人員對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)歸類分析后，選擇5名研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談。

四、結(jié)果分析與討論

研究中三種語(yǔ)言各有特點(diǎn)：漢語(yǔ)屬漢藏語(yǔ)系，其標(biāo)音系統(tǒng)借助國(guó)際音標(biāo)；英語(yǔ)和俄語(yǔ)屬字母文字，同屬印歐語(yǔ)系，較為相似。其中英語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系日耳曼語(yǔ)族西日耳曼語(yǔ)支分析語(yǔ)，而俄語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族東斯拉夫語(yǔ)支屈折語(yǔ)。根據(jù)研究對(duì)象語(yǔ)言學(xué)習(xí)順序，在學(xué)習(xí)L3過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)尋找已有知識(shí)進(jìn)行類比推測(cè)幫助學(xué)習(xí)；同時(shí)，俄語(yǔ)知識(shí)也會(huì)影響已掌握英語(yǔ)和母語(yǔ)漢語(yǔ)。根據(jù)問(wèn)卷和訪談收集數(shù)據(jù)，結(jié)果分類如下：

（一）語(yǔ)音和字母

學(xué)習(xí)俄語(yǔ)初期，由于同屬于字母文字，英語(yǔ)和俄語(yǔ)字母存在相似性，因此，學(xué)生會(huì)避開母語(yǔ)漢語(yǔ)拼音或漢字標(biāo)注發(fā)音，而直接借助英語(yǔ)字母比較記憶發(fā)音。

1.語(yǔ)音識(shí)記方面，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)的正向正遷移較多，而漢語(yǔ)的影響可以忽略。學(xué)習(xí)者A提到：“開始學(xué)俄語(yǔ)時(shí)，很多字母和英文相似，只需特別記憶不一樣的字母，一樣的字母直接使用。這比初學(xué)英語(yǔ)時(shí)容易。與學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)使用拼音或漢字標(biāo)注發(fā)音不同?！?/p>

2.字母拼寫辨識(shí)方面，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)既有正向負(fù)遷移，也有反向負(fù)遷移。英語(yǔ)俄語(yǔ)字母雖然較多相似，但又不完全相同。由于英語(yǔ)和俄語(yǔ)存在一部分共用字母，但發(fā)音有差異，另外俄語(yǔ)字母手寫體和印刷體視覺上不一致，容易造成初學(xué)者字母拼寫混亂。學(xué)習(xí)者B提到：“俄語(yǔ)很多字母和英語(yǔ)一樣，但發(fā)音不同，初學(xué)時(shí)容易混淆，如俄語(yǔ)字母B和英語(yǔ)字母B很相似，但讀音/v/；俄語(yǔ)字母手寫體和英文g相同，但發(fā)音不同，易犯錯(cuò)。學(xué)過(guò)一段時(shí)間俄語(yǔ)后，看到英文字母第一反應(yīng)是俄語(yǔ)發(fā)音，例如英語(yǔ)單詞He第一反應(yīng)會(huì)讀成俄語(yǔ)ne”。

3.俄語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則方面，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)有正向正遷移。學(xué)習(xí)者c提到：“開始分不清俄語(yǔ)中[r]和[x]，[n]和[T]，后經(jīng)老師幫助，與英語(yǔ)中/g/和/k/，/d/和/t/對(duì)比，參照英語(yǔ)清濁輔音規(guī)則，豁然開朗”。endprint

4.重音方面，主要在單詞重音和句子重音方面存在相互影響。漢語(yǔ)單詞無(wú)重音，只有五個(gè)聲調(diào)，因此對(duì)俄語(yǔ)詞匯句子重音影響微乎其微；英語(yǔ)和俄語(yǔ)單詞均有詞重音，其中英語(yǔ)單詞重音標(biāo)注在音標(biāo)中，而俄語(yǔ)單詞有時(shí)標(biāo)注在單詞上，大多數(shù)情況基本省略。兩種語(yǔ)言詞重音存在正向和反向負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者D提到：“俄語(yǔ)單詞重音特別不好找，有時(shí)候會(huì)按照英語(yǔ)單詞重音規(guī)律猜測(cè)俄語(yǔ)詞重音，就會(huì)犯錯(cuò)。例如俄語(yǔ)單詞對(duì)應(yīng)的英文單詞為catalogue，前者重音在字母。上，后者重音會(huì)出現(xiàn)在第一個(gè)字母a上，同理還有cecTpa和sister?！倍渥又匾舴矫?，俄語(yǔ)句子有6個(gè)調(diào)型，英語(yǔ)句子有5個(gè)語(yǔ)調(diào)。在學(xué)習(xí)初期，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)會(huì)抑制俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，到高強(qiáng)度習(xí)得俄語(yǔ)語(yǔ)調(diào)后，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)又會(huì)受俄語(yǔ)影響。兩種語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)存在競(jìng)爭(zhēng)壓制關(guān)系。

調(diào)查中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，漢語(yǔ)與俄語(yǔ)之間的互相遷移作用較少，學(xué)生鮮有提及，但由于英語(yǔ)俄語(yǔ)語(yǔ)言距離較近，相互遷移較多。具有語(yǔ)言相似性的語(yǔ)言之間更容易相互影響。另外，訪談中學(xué)生也提到英語(yǔ)和俄語(yǔ)之間的遷移是動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)習(xí)初期英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)遷移較多，但學(xué)習(xí)后期，由于俄語(yǔ)是專業(yè)課，學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大，對(duì)英語(yǔ)有較多的反向遷移。

（二）詞匯

1.詞匯識(shí)記方面，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)有正向正遷移，漢語(yǔ)也有少量正向正遷移。俄語(yǔ)中很多外來(lái)詞來(lái)自英語(yǔ)，例如14HTepHeT來(lái)自internet。同時(shí)，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)也受漢語(yǔ)影響，如漢語(yǔ)中來(lái)自俄語(yǔ)的外來(lái)詞，會(huì)再次回譯到俄語(yǔ)中，如布拉吉，喂得羅等。英語(yǔ)俄語(yǔ)都有詞根詞綴單詞記憶法。有時(shí)同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)以及構(gòu)詞法共同輔助理解記憶俄語(yǔ)單詞，如Me～cecTpa（護(hù)士）一詞中，其中cecTpa為姐妹，Me前綴對(duì)應(yīng)英文medi一（醫(yī)藥），很容易記憶MeRcecTpa為“護(hù)士”。學(xué)生E說(shuō)：“學(xué)習(xí)新單詞會(huì)想是否與英語(yǔ)或漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)，是否外來(lái)語(yǔ)；或把單詞拆分，理解、重組幫助記憶”。同時(shí)，學(xué)生會(huì)潛意識(shí)對(duì)比英語(yǔ)和俄語(yǔ)詞匯間的差異，例如俄語(yǔ)中來(lái)自英語(yǔ)的外來(lái)詞，學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)在字母替換的過(guò)程中，英文r在俄語(yǔ)中對(duì)應(yīng)P。由于英語(yǔ)的世界通用性，大量俄語(yǔ)詞匯是來(lái)自英語(yǔ)，對(duì)俄語(yǔ)的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，有助于減少錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。

2.詞義辨析方面，俄語(yǔ)受英語(yǔ)正向正遷移，漢語(yǔ)英語(yǔ)未受反向遷移。很多近義詞不能完全翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行辨析，同時(shí)英語(yǔ)、俄語(yǔ)和漢語(yǔ)詞匯存在完全對(duì)應(yīng)關(guān)系，完全不對(duì)應(yīng)關(guān)系，不完全對(duì)應(yīng)關(guān)系情況。有時(shí)俄語(yǔ)在漢語(yǔ)中無(wú)法對(duì)應(yīng)詞義，反而會(huì)英語(yǔ)中有，學(xué)生在詞匯辨析部分思維語(yǔ)言首先是母語(yǔ)漢語(yǔ)，若無(wú)對(duì)應(yīng)詞才會(huì)在英語(yǔ)中尋找。學(xué)生F表示：“在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)詞義辨析時(shí)，有時(shí)會(huì)想英文的詞義辨析是否有所對(duì)應(yīng)……比如，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)‘說(shuō)這個(gè)詞，roBOp～Tb（表示說(shuō)話能力）和pa3roBaprIBaTb（互相交談），與英語(yǔ)中的‘說(shuō)speak（表示說(shuō)話能力）和talk（互相交談）對(duì)比學(xué)習(xí)?！笨傊Z(yǔ)比二語(yǔ)更加容易學(xué)習(xí)，因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言習(xí)得中的“對(duì)比分析”方法。

（三）語(yǔ)法

語(yǔ)法分為詞法和句法。學(xué)習(xí)者漢英俄語(yǔ)之間的語(yǔ)法存在互相遷移現(xiàn)象。由于漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)習(xí)者存在漢語(yǔ)會(huì)用但語(yǔ)法規(guī)則不明確的情況；而一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)從未中斷。因此，在語(yǔ)法方面的遷移，與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)的遷移更多。

1.詞法方面，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)產(chǎn)生正向正遷移較多。名詞的性數(shù)格、動(dòng)詞變位、形容詞副詞的比較級(jí)最高級(jí)、前置詞等概念大部分可以和英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)應(yīng)。而俄漢詞匯差異較大，俄語(yǔ)名詞有12種性數(shù)格變化，而中文除人稱代詞外無(wú)性和格變化，數(shù)的變化也較少，因此詞法方面英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)正向正遷移較多。學(xué)生G表示：“在學(xué)習(xí)基本詞法時(shí)比較困難，俄語(yǔ)是一門語(yǔ)法高度精確的語(yǔ)言，但能從英語(yǔ)中找到共通之處，像主謂一致，漢語(yǔ)中不明確”。

2.句法層面，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)序/詞序極大地受英語(yǔ)的“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)的影響。由于英語(yǔ)俄語(yǔ)語(yǔ)言距離較近，英語(yǔ)的語(yǔ)序會(huì)對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)序產(chǎn)生正向負(fù)遷移，但是到了俄語(yǔ)學(xué)習(xí)后期，英語(yǔ)詞序或語(yǔ)序會(huì)受俄語(yǔ)影響。最直接的影響是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)初期在語(yǔ)言輸出時(shí)，出現(xiàn)語(yǔ)法正確，語(yǔ)序不符合習(xí)慣的情況。學(xué)習(xí)者x反饋：“口語(yǔ)和寫作中，習(xí)慣用英文語(yǔ)序?qū)⒍碚Z(yǔ)語(yǔ)序排序，輸出的句子不地道，不符合本國(guó)人表述習(xí)慣”。這屬于語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)度概括現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用已有規(guī)則應(yīng)用到新學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，語(yǔ)篇連接詞的使用習(xí)慣也會(huì)有差異，例如表達(dá)轉(zhuǎn)折時(shí)，漢語(yǔ)使用“雖然……但是……”，而英文“although”和“but”只使用其一，俄語(yǔ)卻又同時(shí)出現(xiàn)“XOT…no…”，這導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生三種語(yǔ)言使用中表達(dá)“雖然……但是……”概念時(shí)產(chǎn)生混亂。同時(shí)，英語(yǔ)和俄語(yǔ)復(fù)合句的語(yǔ)法構(gòu)成以及連接詞的使用，也會(huì)相互有所影響，例如定語(yǔ)從句。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的過(guò)程中，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)的正向正遷移較多，在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法方面都存在，但是句法、語(yǔ)音、字母書寫識(shí)別和詞句方面也存在相互影響（負(fù)遷移）。漢語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的遷移也存在，但是較英語(yǔ)小。最重要的是，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和句子語(yǔ)序方面，英語(yǔ)與俄語(yǔ)存在動(dòng)態(tài)正反向負(fù)遷移的現(xiàn)象，這與語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)度和語(yǔ)言接觸有關(guān)系。在學(xué)習(xí)初期，英語(yǔ)對(duì)俄語(yǔ)影響較多，俄語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)有“英語(yǔ)腔”，俄語(yǔ)語(yǔ)序也不地道，會(huì)按英語(yǔ)語(yǔ)序輸出；但學(xué)習(xí)后期，俄語(yǔ)學(xué)習(xí)投入時(shí)間精力較多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)減少，就會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)序受俄語(yǔ)影響。

究其原因，由于兩種語(yǔ)言同屬于符號(hào)語(yǔ)言，語(yǔ)言距離相近，學(xué)習(xí)者能直接感知到兩種語(yǔ)言的相似性。其中相對(duì)漢語(yǔ)而言，正遷移較多，負(fù)遷移較少。遷移會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的高低變化存在差異、動(dòng)態(tài)變化。學(xué)習(xí)初期，語(yǔ)音，詞匯等形式遷移較多；學(xué)習(xí)中期，詞匯句法的語(yǔ)義遷移較多。另外，學(xué)習(xí)者會(huì)抑制母語(yǔ)遷移，學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)的習(xí)慣，直接使用二語(yǔ)思考，有意避免“母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)遷移產(chǎn)生中式英語(yǔ)”的潛意識(shí)，所以學(xué)習(xí)俄語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)遷移較少。但在緊急情況下，第一反應(yīng)還是調(diào)用母語(yǔ)填補(bǔ)空缺。

本研究只從質(zhì)性研究的角度了解了三語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的相互遷移。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)對(duì)象、話題等非語(yǔ)言因素或社會(huì)因素、學(xué)習(xí)者個(gè)人因素也會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生影響，值得進(jìn)一步探索研究。endprint