生本教育背景下舞蹈專業(yè)技能課程考核方法探析

舒永智

[摘要]生本教育是以學(xué)生為本的教育模式，注重在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是以實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的一切教育活動(dòng)。生本教育理念要求在課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、課程考核均應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，高等院校舞蹈課程的考核，需要適應(yīng)新課程改革的要求，適應(yīng)高等院校舞蹈學(xué)專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)方法，以生本教育理念為依托，進(jìn)行高校舞蹈課程考核進(jìn)行改革。

[關(guān)鍵詞]生本教育；舞蹈學(xué)；課程考核

“生本”理念源于古希臘思想家亞里士多德提出的自由教育思想，他提出“我們只需適當(dāng)關(guān)心青年的健康、智力、情感，就能形成所有想要的資質(zhì)”。這句話中的“適當(dāng)關(guān)心”，就是指在教育過(guò)程中，要更多地遵循個(gè)人自由發(fā)展的原則，并要求教育管理的過(guò)程應(yīng)充滿濃厚的文化氣息和深沉的人文關(guān)懷。因此，亞里士多德的自由教育思想就是生本教育理念的雛形。

一、生本理念下的高校課程考核方式

（一）生本理念在教學(xué)中運(yùn)用的可行性

華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授是我國(guó)最早提出了“生本教育”理念的人。他指出：生本教育是一種重視以學(xué)生為本的教育模式，要求在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是以實(shí)現(xiàn)群體目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的的一切教育活動(dòng)。

在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生本教育需要做到：

1.生本教育的學(xué)生觀：一切以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，在教學(xué)中讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。

2.生本教育的教師觀：教師是教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者。

3.生本教育的教學(xué)觀：在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)生所學(xué)知識(shí)，知識(shí)創(chuàng)新以及專業(yè)素養(yǎng)提升的一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的課程考核以掌握知識(shí)檢驗(yàn)程度為主要任務(wù)，通過(guò)成績(jī)量化了解大學(xué)生通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的記憶與理解程度，考核方式單一，以筆試為主。通過(guò)對(duì)我國(guó)高校課程考核方式的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)考核范圍狹窄、形式機(jī)械、評(píng)價(jià)教條、缺乏反饋機(jī)制，功利性和目的性較強(qiáng)。

（二）生本理念在高校課程中考核中的具體實(shí)施

生本教育理念要求，無(wú)論教學(xué)與考核均應(yīng)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，目的是為促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的高校課程考核與生本教育之行下的課程考核有很多相悖之處。圍繞大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程特點(diǎn)，生本理念下的高校課程考核應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.在課程考核目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，高校課程考核應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，既要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)的知識(shí)積累，同時(shí)，又要注重知識(shí)之外的實(shí)踐與運(yùn)用。在課程考核目標(biāo)中，包括三部分內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、理論操作、實(shí)踐運(yùn)用，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.在課程考核內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，高校課程考核應(yīng)進(jìn)行綜合創(chuàng)新，在課程考核的內(nèi)容選擇時(shí)，既應(yīng)適應(yīng)于教學(xué)目標(biāo)及教材設(shè)置，同時(shí)又要與學(xué)生的未來(lái)需要相適應(yīng)，做到“考核在刀刃上”。另外，考核內(nèi)容還需體現(xiàn)課程知識(shí)之間的綜合，包括知識(shí)的橫向與縱向聯(lián)系。做到既考查基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度，又促進(jìn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.在課程考核題型的設(shè)置上來(lái)說(shuō)，高校課程考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育目標(biāo)及內(nèi)容的要求，設(shè)置多樣化的考試題型，通過(guò)不同種類的測(cè)試題達(dá)到考查學(xué)生不同能力的目的，例如通過(guò)填空題測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)選擇題考察學(xué)生的歸納、篩選與辨別能力，通過(guò)案例分析題檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐、操作能力，通過(guò)學(xué)生每節(jié)課的舞蹈作品表演，體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。期末考試時(shí)，通過(guò)學(xué)生自我編創(chuàng)的舞蹈作品表演，獲得應(yīng)有的成績(jī)。

4.在課程考核的評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，高校課程考核應(yīng)建立多樣化的考核方式及配套的考核機(jī)制。在以往的教學(xué)和考核中，總結(jié)到：可通過(guò)考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)操等多種方式進(jìn)行考核，每種考核方式應(yīng)在學(xué)生的最終成績(jī)上占有一定比例。

二、生本理念下舞蹈學(xué)專業(yè)技能課程考核方法

高校舞蹈課程是我國(guó)舞蹈教育事業(yè)的一部分，舞蹈藝術(shù)以其獨(dú)有的特色融入到舞蹈教學(xué)中，使得舞蹈教學(xué)有了其獨(dú)特性，舞蹈的教學(xué)過(guò)程是為舞蹈表演和舞蹈理論研究打基礎(chǔ)的，既然是為了舞臺(tái)表演做準(zhǔn)備，那么其課程的考核也會(huì)獨(dú)具特色。

（一）高校舞蹈學(xué)專業(yè)技能課程的考核現(xiàn)狀

舞蹈屬于一種專業(yè)的技能，每個(gè)人的身體素質(zhì)都不會(huì)相同，對(duì)于學(xué)習(xí)舞蹈也一樣，每個(gè)人接受舞蹈的能力不相同。舞蹈專業(yè)的考核方式是課堂知識(shí)的提升，在教學(xué)中過(guò)程中，舞蹈學(xué)專業(yè)以教材為依托，將理論知識(shí)與舞蹈技能相結(jié)合，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，如《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)課程》中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)作技法的理論知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的編排、修改、積累和完善，最終形成自己編創(chuàng)的舞蹈作品。無(wú)論是學(xué)生的作業(yè)還是期末考核，都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐性表演為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)比打分，以最直觀的舞蹈表演，從中檢測(cè)學(xué)生對(duì)編舞技法的運(yùn)用。

（二）舞蹈學(xué)專業(yè)技能課程考核改革建議

高等院校舞蹈課程的考核，需要適應(yīng)新課程改革的要求，適應(yīng)高等院校舞蹈學(xué)專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)方法，以生本教育理念為依托，進(jìn)行高校舞蹈課程考核改革應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.舞蹈學(xué)專業(yè)技能課程考核目標(biāo)的設(shè)置：以《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)》課程為例，在設(shè)置課程考核的目標(biāo)上，綜合考慮理論知識(shí)與專業(yè)技能的考核。在《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)》的理論知識(shí)方面，通過(guò)理論考核測(cè)試學(xué)生對(duì)舞蹈編導(dǎo)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)的掌握情況；在《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)》的技能提升方面，通過(guò)考核檢驗(yàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中逐漸具備的舞蹈編創(chuàng)能力。

2.舞蹈學(xué)專業(yè)技能課程考核內(nèi)容的選擇：以《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)》課程為例，選取高等教育出版社出版，金秋教授主編的《舞蹈編導(dǎo)學(xué)》，其中共有八章內(nèi)容，以第二章舞蹈結(jié)構(gòu)、第三章編舞技法和第四章舞蹈空間為考核重點(diǎn)，其余章節(jié)內(nèi)容為輔。通過(guò)筆試考核與編排技能測(cè)試重點(diǎn)考核本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，但注意不能以偏概全，八個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均應(yīng)有所側(cè)重。通過(guò)抓重點(diǎn)和全面知識(shí)相結(jié)合的考核方法，既能讓學(xué)生掌握《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)課程》的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又能讓學(xué)生掌握舞蹈編舞技法。

3.舞蹈學(xué)專業(yè)課程考核題型的設(shè)置：以《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)》課程為例，分為理論知識(shí)考核與編導(dǎo)技能測(cè)試兩部分考核。其中，理論知識(shí)考核為筆試的形式開(kāi)展，主要包括基本知識(shí)簡(jiǎn)答、案例分析與論述兩種題型，以考核學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；編導(dǎo)技能測(cè)試是以自編、自導(dǎo)、自演的形式開(kāi)展，采用命題式編創(chuàng)為主要考核題型。此外，在近兩年的課程考核中，我們嘗試在技能課考試中，加入即興編舞的環(huán)節(jié)，在命題的基礎(chǔ)上，即興編創(chuàng)和表演舞蹈片段。通過(guò)本環(huán)節(jié)提升了學(xué)生對(duì)編舞技法的快速靈活運(yùn)用，更能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。

4.舞蹈學(xué)專業(yè)課程考核的評(píng)價(jià)方式：生本視野下的課程考核不應(yīng)僅存在技能測(cè)試一種方式，應(yīng)當(dāng)包含筆試、技能測(cè)試、上課出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)等五部分。五部分共占本門課100分的成績(jī)，其中技能測(cè)試20%占上課出勤占15%、課堂表現(xiàn)占15%、筆試占20%、實(shí)踐表演占30%。在每節(jié)課的課堂上，對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，并做好記錄，以備期末成績(jī)作用。在《舞蹈創(chuàng)作與編導(dǎo)》的課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們明確規(guī)定，平時(shí)成績(jī)算入學(xué)生學(xué)期末的總成績(jī)，特別是編導(dǎo)課后龐大的作業(yè)量，通過(guò)每次作業(yè)的完成情況和課堂表現(xiàn)給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)，既督促了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了課程內(nèi)容穩(wěn)序的推進(jìn)。

生本教育理念要求在課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、課程考核等各個(gè)方面體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的觀念。舞蹈學(xué)專業(yè)技能課程看似以技能教學(xué)為主，為提升舞蹈專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，在實(shí)際中應(yīng)綜合考慮舞蹈理論知識(shí)與舞蹈技能訓(xùn)練，結(jié)合筆試、面試、實(shí)操、平時(shí)表現(xiàn)等多角度，利用案例分析、論述、命題式編導(dǎo)等多題型進(jìn)行以生為本的專業(yè)考核。舞蹈學(xué)專業(yè)是一門理論與實(shí)踐高度融合的課程，這就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，加強(qiáng)對(duì)舞蹈知識(shí)的靈活運(yùn)用，才能更好地完成舞蹈學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)。在舞蹈的教學(xué)中，教師的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重突出學(xué)生的“學(xué)”，特別是高校的大學(xué)生，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是培養(yǎng)他們的關(guān)鍵。endprint