鄭璞
摘 要:高等院校的思想政治教學(xué)雖然有相對(duì)比較漫長(zhǎng)的歷史,但是在發(fā)展的過(guò)程中,話(huà)語(yǔ)權(quán)受到了挑戰(zhàn),這主要是學(xué)生主體性不夠鮮明、多元化價(jià)值觀的沖擊與影響所導(dǎo)致的。所以,在高等院校的思想政治教學(xué)里面,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生認(rèn)同思想政治教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán),從而才可以有效推動(dòng)思想政治教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高校;思想政治;話(huà)語(yǔ)權(quán)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、引言
在高等院校的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,思想政治教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)科目。如何更進(jìn)一步地推動(dòng)思想政治教學(xué),是高等院校在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要進(jìn)一步優(yōu)化和思考的。當(dāng)前很多高等院校在開(kāi)展思想政治教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn),但在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍然缺乏系統(tǒng)性的思維,尤其在話(huà)語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建上。所以如何更進(jìn)一步地幫助高等院校構(gòu)建思想政治教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán),則是在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要探索和研究的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前高等院校的教學(xué)過(guò)程里面,思想政治教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)相對(duì)比較薄弱,這主要是因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科本身的理論性相對(duì)較強(qiáng),學(xué)生在接受的過(guò)程當(dāng)中往往出現(xiàn)一定的問(wèn)題,這些都導(dǎo)致當(dāng)前思想政治學(xué)科在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中無(wú)法真正吸引學(xué)生。所以進(jìn)一步地探索思想政治話(huà)語(yǔ)權(quán),有助于提高思想政治教學(xué)本身的吸引力和有效性。
二、高校思想政治教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)薄弱的表現(xiàn)
高校在開(kāi)展思想政治教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,往往出現(xiàn)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題集中表現(xiàn)就是高校政治思想政治教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)薄弱。高校思想政治教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)際上需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性,讓他們的思維更為活躍,這需要在高校思想政治教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前的思想政治教學(xué)出現(xiàn)了話(huà)語(yǔ)權(quán)相對(duì)比較薄弱的狀況,這實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)不同步,這才導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中話(huà)語(yǔ)權(quán)相對(duì)比較薄弱。所以要更進(jìn)一步地提高思想政治話(huà)語(yǔ)權(quán),則需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中面對(duì)這一問(wèn)題,有效地調(diào)動(dòng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一切積極因素。
第一,當(dāng)前思想政治教學(xué)的理論性過(guò)強(qiáng),并不利于構(gòu)建思想政治教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。因?yàn)樗枷胝螌W(xué)科本身就是一種思想政治理論學(xué)科,其主要的教學(xué)目的是向?qū)W生介紹思想政治理論。這些思想政治理論有時(shí)候過(guò)于系統(tǒng)性,學(xué)生在理解的過(guò)程當(dāng)中很難真正理解這些理論背后所包含的深層含義,所以很多學(xué)生認(rèn)為思想政治教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)薄弱,這就是一個(gè)比較突出的原因。理論性過(guò)強(qiáng),而忽視了學(xué)生的主體需求,這也是在話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中所形成的主要問(wèn)題。思想政治學(xué)科本身所包含的理論是從實(shí)踐中得來(lái)的,如果僅僅是從理論解釋的角度向?qū)W生進(jìn)行傳播,則很難打動(dòng)學(xué)生,加深學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的理解。所以在這樣的一種被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里面,學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán)則相對(duì)比較忽視,學(xué)生并不愿意傾聽(tīng)思想政治教師所介紹的相關(guān)理論。
第二,思想政治學(xué)科本身的話(huà)語(yǔ)權(quán)受到了當(dāng)前多元價(jià)值觀的影響。當(dāng)前處于互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代,在這個(gè)時(shí)代當(dāng)中,各種互聯(lián)網(wǎng)信息和各類(lèi)價(jià)值觀沖擊著學(xué)生的“三觀”,在學(xué)生構(gòu)建“三觀”的過(guò)程當(dāng)中,多元化價(jià)值觀會(huì)進(jìn)一步削弱思想政治的話(huà)語(yǔ)。思想政治教學(xué)本身就是一種科學(xué)的價(jià)值觀傳輸過(guò)程,如果僅僅是通過(guò)教師的理論教學(xué),則很難真正讓學(xué)生理解并且運(yùn)用思想政治理論。我國(guó)當(dāng)前多元化價(jià)值觀已經(jīng)成為一種社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科的過(guò)程中,往往受到多元化價(jià)值觀的影響,這種多元化價(jià)值觀影響了他們對(duì)于思想政治學(xué)科的認(rèn)同,所以對(duì)他們而言,思想政治話(huà)語(yǔ)權(quán)逐漸被削弱,而多元價(jià)值觀的發(fā)展,也可能讓學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科本身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。
第三,在課堂的教學(xué)過(guò)程中,教師很少使用一些多元化的信息手段。當(dāng)前的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)比較成熟,思想政治學(xué)科的教學(xué)不能夠停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中。思想政治學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用多元化的信息媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)信息化的手段進(jìn)行教學(xué),能夠讓學(xué)生更加便捷地理解到思想政治學(xué)科所介紹的理論,同時(shí)讓學(xué)生能夠充分理解思想政治學(xué)科本身的吸引力,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)是提高了效率,而且思想政治學(xué)科也能夠在運(yùn)用信息化多元載體的過(guò)程當(dāng)中,強(qiáng)化自身的話(huà)語(yǔ)權(quán)。所以對(duì)于思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō),如何運(yùn)用多元化的載體,則是其保留強(qiáng)化其話(huà)語(yǔ)權(quán)的重要問(wèn)題。
第四,思想政治學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中,之所以出現(xiàn)問(wèn)題,原因也在于學(xué)生的主體性不夠鮮明,教學(xué)的過(guò)程往往是以教師為主體推進(jìn)教學(xué)。思想政治學(xué)科本身的理論性比較強(qiáng),在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,往往有很多學(xué)生在理解的時(shí)候,無(wú)法真正理解這些課堂教學(xué)的理論,這主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中,往往以自身為主體,而沒(méi)有以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生無(wú)法充分地從自身主體性的角度進(jìn)行解讀,那么其對(duì)思想政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)思想政治學(xué)科所介紹理論的理解程度就會(huì)大為降低。所以思想政治學(xué)科本身教學(xué)的話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建,也必須回歸到以學(xué)生為主體,突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性,才能夠進(jìn)一步構(gòu)建話(huà)語(yǔ)權(quán)。
三、思想政治學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的主要因素
首先,思想政治學(xué)科要構(gòu)建在高校當(dāng)中的話(huà)語(yǔ)權(quán),重點(diǎn)的因素在于學(xué)生,因?yàn)橹挥袑W(xué)生認(rèn)同思想政治學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán),才能夠推進(jìn)思想政治教學(xué)。學(xué)生對(duì)思想政治話(huà)語(yǔ)權(quán)的認(rèn)同程度,取決于他們對(duì)思想政治學(xué)科理論的理解程度,學(xué)生只有充分理解思想政治學(xué)科本身所包含的內(nèi)容與含義,才能夠更進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步融入思想政治課堂當(dāng)中。而且思想政治學(xué)科的有效性與話(huà)語(yǔ)權(quán),與學(xué)生的理解程度息息相關(guān),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,如果產(chǎn)生抵觸情緒,對(duì)于思想政治學(xué)科所包含的內(nèi)容不理解,則會(huì)影響到學(xué)生本身的提升。思想政治學(xué)科的教學(xué),離不開(kāi)學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)科本身的體會(huì),所以對(duì)于教師而言,應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生理解這些思想政治理論,通過(guò)融入式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
其次,思想政治學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建也離不開(kāi)載體的運(yùn)用。實(shí)際上當(dāng)前思想政治學(xué)科教學(xué)載體比較單一,所以很多學(xué)生在理解思想政治理論以及認(rèn)同思想政治理論的話(huà)語(yǔ)權(quán)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。如何更進(jìn)一步地更新思想政治學(xué)科所運(yùn)用的各種載體,這是在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中需要重點(diǎn)解決的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,如果不運(yùn)用信息化的載體,則在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,容易造成學(xué)生對(duì)思想理解不深。所以在思想政治學(xué)科的教學(xué)里面,載體的運(yùn)用將會(huì)成為一個(gè)重要的因素,只有運(yùn)用好思想政治學(xué)科可以運(yùn)用到的各種載體,才能夠更好地鼓勵(lì)學(xué)生以充沛的熱情投入思想政治學(xué)習(xí)之中。
最后,如何強(qiáng)化思想政治學(xué)科在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)踐性,將會(huì)影響到思想政治學(xué)科在話(huà)語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建。高校需要在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分體現(xiàn)出理論與實(shí)踐相結(jié)合,在思想政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程里,要充分重視到實(shí)踐的重要性,運(yùn)用各種實(shí)踐手段,有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到思想政治教學(xué)本身的獨(dú)特吸引力。
四、高校思想政治學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建的策略
首先,要采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。思想政治教學(xué)要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不足,那么很可能影響到學(xué)生本身的綜合素質(zhì)提升。所以高校思想政治學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)構(gòu)建,重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受到思想政治學(xué)科本身的獨(dú)特吸引力,通過(guò)各種不同的方式與載體,讓學(xué)生能夠充分感受到思想政治學(xué)科本身的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)科的理解程度,決定了思想政治學(xué)科的話(huà)語(yǔ)權(quán),所以在教學(xué)的過(guò)程里,更需要重視學(xué)生的理解程度,運(yùn)用各種有效方式,讓學(xué)生能夠充分理解思想政治學(xué)科所介紹的各種理論。思想政治學(xué)科的理論構(gòu)建與教學(xué),以學(xué)生的吸引力與關(guān)注程度為主導(dǎo),通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)共性與興趣,在教學(xué)的過(guò)程里面,推進(jìn)學(xué)生對(duì)于這些理論知識(shí)的體會(huì)。
高校思想政治教學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建,還離不開(kāi)教師對(duì)各種新的價(jià)值觀理解,以及對(duì)于這種新的價(jià)值觀的分析與運(yùn)用。因?yàn)樗枷胝谓虒W(xué)在當(dāng)前的高校里面,并不僅僅是對(duì)思想政治理論的分析,更多的是幫助學(xué)生對(duì)多元價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)以及運(yùn)用。所以在思想政治教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該主動(dòng)地對(duì)各種不同的多元價(jià)值觀進(jìn)行比較,通過(guò)這種方式能夠更進(jìn)一步地讓學(xué)生理解和體會(huì)思想價(jià)值觀本身的特點(diǎn),從而讓思想政治學(xué)科的教學(xué)更具吸引力。這就對(duì)教師的理論應(yīng)用水平有著較高的要求,教師不僅僅應(yīng)理解馬克思列寧主義理論,還需要對(duì)相關(guān)的理論進(jìn)行理解和融合,通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
從上面的對(duì)策可以看出,無(wú)論是以學(xué)生為主體,還是以教師為主導(dǎo),在思想政治學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生的理解程度和教師的理論運(yùn)用程度是密切聯(lián)系在一起的。在多元化的價(jià)值觀體系當(dāng)中,多元價(jià)值觀對(duì)思想政治學(xué)科會(huì)造成沖擊,但是這并不是思想政治學(xué)科無(wú)法構(gòu)建起話(huà)語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題,而是思想政治學(xué)科需要正視這些問(wèn)題,并且著手解決思想政治學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)不足的問(wèn)題,通過(guò)多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在思想政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程里面,這種積極性的調(diào)動(dòng),有賴(lài)于學(xué)生的主體性被進(jìn)一步突出,以及教師對(duì)多元化價(jià)值觀的理解與剖析上。
五、結(jié)束語(yǔ)
高校思想政治學(xué)科本身話(huà)語(yǔ)權(quán)的構(gòu)建,對(duì)于學(xué)生和教師而言,都需要付出較大的努力,其中教師的主導(dǎo)性作用需要進(jìn)一步地被突出。在多元化載體以及多元價(jià)值觀的理解上,教師應(yīng)該付出更多的努力,從而提高自己對(duì)理論知識(shí)的介紹與分析水平。未來(lái)思想政治學(xué)科所面對(duì)的各種挑戰(zhàn)將會(huì)更多,而這種挑戰(zhàn)需要思想政治教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化其話(huà)語(yǔ)權(quán),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在思想政治學(xué)科在高等院校的發(fā)展過(guò)程里面,話(huà)語(yǔ)權(quán)逐步被突出,有助于學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)的“三觀”,從本質(zhì)上來(lái)講,是高校在多元化價(jià)值觀背景下強(qiáng)化自身教學(xué)的一個(gè)重要過(guò)程,需要高等院校充分重視并且投入資源,才能實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。
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