漢語國際教育師資利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式開展?jié)h語教學(xué)能力的培養(yǎng)

王丕承

摘 要：對漢語國際教育中的低齡漢語學(xué)習(xí)者而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）的方式更適于他們的漢語習(xí)得特點。內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式在漢語學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮重要作用，內(nèi)隱學(xué)習(xí)有利于對語言用法的掌握，可以促進(jìn)學(xué)生對言語技能的學(xué)習(xí)。但是漢語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)也要注意與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，因為外顯學(xué)習(xí)符合成人善于掌握語言規(guī)律的學(xué)習(xí)特點。培訓(xùn)漢語國際教育教學(xué)師資利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的能力，應(yīng)充分利用經(jīng)驗交流、案例分析、虛擬現(xiàn)場等有效的方式，依靠現(xiàn)代教育技術(shù)完成能力培養(yǎng)的工作任務(wù)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；師資培養(yǎng)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

漢語國際教育是傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)多方面、多領(lǐng)域的發(fā)展。其中就包括教學(xué)對象方面的擴(kuò)展，以往的對外漢語教學(xué)主要面對的是成年學(xué)習(xí)者，而漢語國際教育的教學(xué)對象拓展到了非成人的中小學(xué)生，甚至包括兒童漢語學(xué)習(xí)者。

而對低齡漢語學(xué)習(xí)者，我們顯然不能采用針對成年人的教學(xué)方式，以往直接教授漢語的顯性教學(xué)方式不再適用，需要利用與此相對應(yīng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）方式。有學(xué)者論及過內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的作用：“內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種憑經(jīng)驗自動進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是不知其所以然而然。內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制保證了正常兒童都能夠通過接觸獲得完美的語言能力?！笨梢?，內(nèi)隱學(xué)習(xí)對非成人學(xué)習(xí)者更具有效性。顯然在他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中語言可以間接地習(xí)得，直接灌輸并非最有效的教學(xué)途徑和方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種有效的學(xué)習(xí)方式也包括唱歌、跳舞、做游戲等非傳統(tǒng)方式，這些對兒童而言更有效。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式在漢語學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮重要作用

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理論中的重要概念，它的提出是對學(xué)習(xí)理論的一種重要拓展，是對人類學(xué)習(xí)的新認(rèn)識、新概念。內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別，以語言教學(xué)領(lǐng)域中它們的定義就可以看出其不同之處，如何定義內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)，學(xué)者們有很多不同的意見。哈丁斯的定義是：“外顯學(xué)習(xí)是一種輸入處理，意在分析輸入信息中是否包含規(guī)則，如果是，這些規(guī)則應(yīng)該如何表述。內(nèi)隱學(xué)習(xí)包含這些意圖，是對輸入的無意識處理?！卑箘t給出了如下定義：“在流暢地理解和表達(dá)時出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在有意識地商討意義進(jìn)行交際的過程中出現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)，是外顯學(xué)習(xí)?！北M管不同學(xué)者對內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的定義有所不同，但是對兩者之間的區(qū)別都是不加否認(rèn)的，它們各自具有的顯性和隱性的特點不同也是非常明顯的。

在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是主要的教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生的交際能力并非只是亦步亦趨地模仿教師才能掌握，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也可以在學(xué)生交際能力習(xí)得的過程中發(fā)揮重要作用?！皟?nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識不容易受外界因素的干擾，也不隨時間的推移而減少，即內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的知識更加穩(wěn)定、耐久。內(nèi)隱知識的這種特征，是語言學(xué)習(xí)者形成實際交際技能的重要基礎(chǔ)?！庇捎趦?nèi)隱學(xué)習(xí)是在學(xué)生頭腦內(nèi)部生成的，與顯性的學(xué)習(xí)方式中的外部灌輸明顯不同，因此學(xué)生對所學(xué)的掌握情況要更加牢固，這種學(xué)習(xí)方式特別有利于學(xué)生掌握漢語交際技能，在漢語學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮更重要的作用。

在學(xué)生的語言習(xí)得中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠起到重要作用的原因在于，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生要通過大量的實際運用來對目的語進(jìn)行掌握的情況下，而語言技能的掌握也必須通過語言交際實踐中的大量運用才能實現(xiàn)?！按蟛糠终Z言習(xí)得是通過對用法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的，大部分語言知識是內(nèi)隱知識。語言當(dāng)中，有成千上萬個結(jié)構(gòu)以及與這些結(jié)構(gòu)相連的規(guī)則。在規(guī)則的抽象過程中，頻率起了主導(dǎo)作用。語言習(xí)得是對這些結(jié)構(gòu)和規(guī)則的逐個學(xué)習(xí)?！闭Z言習(xí)得的特點與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點是高度契合的，故此內(nèi)隱學(xué)習(xí)才可以在語言習(xí)得中發(fā)揮其作用。尤其是在漢語國際教育中，教師在很多情況下要面對低齡的學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)，直接進(jìn)行漢語知識的教學(xué)和漢語技能的訓(xùn)練顯然不適合低齡學(xué)生的心理特點，內(nèi)隱學(xué)習(xí)正好可以發(fā)揮作用，使學(xué)生們在與漢語相關(guān)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動中更有效地習(xí)得漢語。

三、漢語教學(xué)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)也要注意與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合

在漢語國際教育中，也會面對成人學(xué)生，他們的心理特點和學(xué)習(xí)機制顯然不同于低齡學(xué)生，成人的語言學(xué)習(xí)主要依靠外顯學(xué)習(xí)的方式，對此有學(xué)者提出：“對于成人外語學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱機制已經(jīng)不再起作用，成人必須借助‘解決問題系統(tǒng)（problem-solving system）。這是一種‘外顯學(xué)習(xí)（explicit learning）方式，是有意識的、主動控制的過程?！蓖怙@學(xué)習(xí)更符合成人的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點，他們對語言規(guī)律的理解和掌握能力更強，可以幫助他們更高效率地掌握所學(xué)語言，所以外顯學(xué)習(xí)會更適合他們，更能發(fā)揮他們的特長。

語言本身具有規(guī)律性的特點，外顯學(xué)習(xí)具有幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的作用，有學(xué)者提出：“語言學(xué)習(xí)主要是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。但是，單靠內(nèi)隱過程，第二語言的很多方面是無法學(xué)習(xí)的，或者學(xué)得非常慢?！@性教學(xué)能夠加快習(xí)得的速度，比隱性教學(xué)更加有效，其效果也能夠得到保持。外顯記憶還能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過類比有意識地生成新的話語，固定語以及陳述性語法知識對這一過程有幫助。”學(xué)生對語言規(guī)則的掌握有助于他們更有效率地學(xué)習(xí)語言，也有利于他們在語言交際實踐中運用規(guī)則，舉一反三地擴(kuò)大自己的語言使用范圍。

但論及外顯學(xué)習(xí)的重要性，也并不意味著內(nèi)隱學(xué)習(xí)在成人的語言學(xué)習(xí)中沒有機會發(fā)揮其作用，實際上這兩者之間是互有關(guān)聯(lián)的?！皟?nèi)隱系統(tǒng)和外顯系統(tǒng)彼此分離卻又互相合作?！诿恳豁椪J(rèn)知任務(wù)中，在每一個學(xué)習(xí)事件上，有意過程和無意過程都動態(tài)地參與了（意識活動主要在認(rèn)知過程的初期發(fā)揮作用）。內(nèi)隱知識和外顯知識的接口是動態(tài)的?！痹跐h語教學(xué)中開展和利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)時，也要注意與外顯學(xué)習(xí)的結(jié)合，這兩種明顯不同的學(xué)習(xí)方式可以在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同的作用，它們各自的特點正好可以相互補充，共同促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。至于這兩者之間何者更重要，要根據(jù)具體的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，學(xué)生對此是可以進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的。

四、培養(yǎng)漢語國際教育教學(xué)師資利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的能力

漢語國際教育所要面對的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象個體都會具有其特殊性，漢語教師所面臨的教學(xué)情境會有很大差異，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式因其非顯性的特點而具有靈活性，因而也具有很強的適應(yīng)能力，恰好可以根據(jù)這種教學(xué)的特殊性采取相應(yīng)的措施。“國際漢語教育是一個有著特殊性的領(lǐng)域，教師面對的教學(xué)對象具有獨特性。區(qū)域的差異可以造成教學(xué)方法的不同，文化的差異可以造成教學(xué)內(nèi)容的不同，師生的差異可以造成教學(xué)風(fēng)格的不同。有經(jīng)驗的漢語教師都會適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境，運用豐富的隱性知識來提高教學(xué)效率……”由此可見隱性知識在漢語教學(xué)中的重要性，漢語教師要努力掌握這些隱性教學(xué)知識，使自己善于帶領(lǐng)學(xué)生利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的方式學(xué)好漢語。

師資培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)漢語國際教育教學(xué)師資利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的能力，有意識地承擔(dān)起這方面的責(zé)任，利用有效的途徑開展培訓(xùn)工作。有學(xué)者就提出：“從目前的研究和實踐可以看到，經(jīng)驗交流、案例分析、虛擬現(xiàn)場可以比較好地將隱性知識用顯性化的方式呈現(xiàn)出來?！币胧?jié)h語國際教育師資受訓(xùn)者掌握教學(xué)中的隱性知識，就需要培訓(xùn)者促使被培訓(xùn)者切身感受到、體驗到隱性教學(xué)知識，使他們能夠通過親身的經(jīng)歷去掌握所學(xué)知識，從而有能力去運用這些隱性知識開展教學(xué)活動。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展給培訓(xùn)漢語教學(xué)師資掌握隱性教學(xué)知識提供了便利的手段，使教師有機會觀摩、體驗到內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式的效能?！半[性知識顯性化的過程中，課堂實錄是一種比較好的呈現(xiàn)形式。現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，提高了課堂實錄情景創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)確性。由于可以從多角度來拍攝優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，顯示其課堂教學(xué)和管理的技藝，教學(xué)過程中的部分隱性知識會較好地呈現(xiàn)出來?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使難以捕捉的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式能夠呈現(xiàn)出來，漢語教學(xué)師資能夠感受到它的好處，因此，應(yīng)當(dāng)在漢語教學(xué)教師培訓(xùn)的過程中充分利用好。

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