地方高校畢業(yè)生社會適應(yīng)性研究

梁濤

[摘要]大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，是推動社會進(jìn)步發(fā)展的核心動力。地方高校作為高等教育的重要組成部分，其畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力不僅反應(yīng)整個社會的教育水平，也深刻影響著國家的發(fā)展和民族的未來。因此，研究者通過實地調(diào)研，分析影響地方高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)因素，提出的“自身重視，多方聯(lián)動”的建議不僅有助于提升地方高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，還有助于促進(jìn)國家和民族的健康發(fā)展，更有助于推動人類社會文明持續(xù)向前的進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]地方高校；畢業(yè)生；社會適應(yīng)

一、前言

人類適應(yīng)性主要是指人類個體在生理、遺傳和文化等方面的適應(yīng)能力，即是指人類個體在社會政治、文化與經(jīng)濟(jì)等變化中，在面對各種應(yīng)激事件時，通過自身的認(rèn)知和行為調(diào)節(jié)，能獨立生活并有效處理日常事物以及能承擔(dān)一定社會責(zé)任，從而達(dá)到保持社會環(huán)境和身心狀況和諧一致的能力。人的社會適應(yīng)是社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域分析人類個體生存發(fā)展?fàn)顩r的重要內(nèi)容，因此世界衛(wèi)生組織將適應(yīng)能力的強(qiáng)弱作為評價人類個體健康的重要指標(biāo)之一。判斷人類個體是否具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)性，主要從個體的心理和行為是否嚴(yán)重違背一定社會公認(rèn)的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及個體一貫的心理活動和行為表現(xiàn)兩個方面進(jìn)行判斷。

當(dāng)前，大部分研究者對高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)的研究主要是對其社會適應(yīng)能力的研究，高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力包括認(rèn)知能力、人際交往能力、獨立生活能力、工作能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、應(yīng)對挫折的能力等等。必須指出的是大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)性問題看似是在畢業(yè)之后才出現(xiàn)，但大學(xué)畢業(yè)生的成長是一個動態(tài)過程，其適應(yīng)性的問題是因為角色的轉(zhuǎn)變而必須面對的。

國家的強(qiáng)大與民族的發(fā)展，離不開高素質(zhì)人才的支持。大學(xué)畢業(yè)生作為國家建設(shè)的生力軍，是社會人才大軍中非常重要的組成部分，大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力不僅關(guān)系著教育的發(fā)展，也深刻影響著國家和民族的發(fā)展。大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性是大學(xué)畢業(yè)生的核心競爭力之一，因此，大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力越強(qiáng)，對人類社會的發(fā)展就有越積極的促進(jìn)作用。

對高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)性研究，不僅能有效的促進(jìn)各高校在教育模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的突破與創(chuàng)新，也能促進(jìn)多學(xué)科的交流與融合，促成生、校、家多方聯(lián)動教育模式的建立，有力的推動教育的快速發(fā)展；其次，研究將引發(fā)各界重視探討人類適應(yīng)性，研究成果不僅能完善豐富相關(guān)理論，還能為教育主管部門提供決策參考和建議，進(jìn)而推動社會評價體系的革新，從而為社會發(fā)展提供新思路；第三，研究將有效地推動社會政治、經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)步，對維護(hù)社會穩(wěn)定繁榮有著積極且不可替代的作用。

二、地方高校畢業(yè)生社會適應(yīng)性的現(xiàn)狀

（一）地方高校的界定

當(dāng)前我國高校主要由省屬國家“211工程”重點大學(xué)、“省部共建大學(xué)”、地方性直屬高校三部分組成。通常我們所提的地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，以服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才，且主要依靠地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學(xué)校（2500多所），地方高校是我國高等教育體系中的重要組成部分。以四川省為例，省屬國家“211工程”重點大學(xué)、“省部共建大學(xué)”主要集中在成都，地方高校在全省高?？倲?shù)中所占比例超過90%，因此，探討如何提高地方高校大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性不僅迫切而且具有非常重要的意義。

（二）當(dāng)前地方高校畢業(yè)生社會適應(yīng)性的現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生所要適應(yīng)和面對的問題也更為復(fù)雜多變，但仍有規(guī)律可循。大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)性所存在的問題也主要是在面對新環(huán)境等情況時，自身適應(yīng)能力欠缺所引發(fā)的生存適應(yīng)問題，如對新的生存與工作環(huán)境的適應(yīng)、新人際關(guān)系的適應(yīng)、家庭關(guān)系處理等問題，歸納而言，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，當(dāng)前社會是一個文化與科技日新月異，新鮮事物層出不窮的新時代。大學(xué)畢業(yè)生對于新文化、新科技與新鮮事物的認(rèn)知與接受能力都比較強(qiáng)，體現(xiàn)出極強(qiáng)的適應(yīng)性，因此，大學(xué)生不僅逐漸成長為推動時代不斷發(fā)展與革新的主要力量，也逐漸成為引導(dǎo)時代發(fā)展的主流群體。

另一方面，當(dāng)前社會與學(xué)校的教育跟不上社會快速發(fā)展的步伐，大學(xué)生適應(yīng)新鮮事物的特點并未得到很好的開發(fā)和利用，導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)社會的時候存在諸多困難。例如，大多數(shù)畢業(yè)生在剛進(jìn)入社會時，在面臨諸如所學(xué)專業(yè)與實際工作、自身能力與預(yù)期收入、家庭與個人感情以及社會期望與現(xiàn)實生存環(huán)境等各種復(fù)雜的矛盾沖突時，表現(xiàn)出情緒波動大、意志力脆弱、責(zé)任意識淡薄、自控力較差、缺乏務(wù)實精神、以自我為中心等缺乏必要的適應(yīng)技巧和生存技巧的現(xiàn)象。

三、地方高校畢業(yè)生社會適應(yīng)性差的原因探析

（一）影響高校畢業(yè)生適應(yīng)性的因素

高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)包括心理適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)和工作適應(yīng)等等，因此影響高校畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力的因素也相對較復(fù)雜，一般而言將其分為主觀因素和客觀因素，主觀因素包括有學(xué)生自身的認(rèn)識和改變驅(qū)動力；客觀因素主要包括社會政治經(jīng)濟(jì)文化因素、政府和教育主管部門政策因素、學(xué)校的教育引導(dǎo)因素、家庭教育因素以及高校畢業(yè)生學(xué)習(xí)、生活工作所處的環(huán)境變量等等。

1.社會因素。在學(xué)生成長過程中，社會所包含的政治、經(jīng)濟(jì)與文化等因素是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，社會各因素在學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀的過程中有不可替代的作用。例如社會對大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)性關(guān)注與重視程度，媒體和輿論是否關(guān)注和正確引導(dǎo)以及用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性的包容態(tài)度等都直接影響大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)性。

2.政府及教育主管部門因素。政府和教育主管部門是指導(dǎo)教育發(fā)展中占主導(dǎo)地位，政府和教育主管部門的重視程度以及科研機(jī)構(gòu)和學(xué)者對其的關(guān)注程度都直接左右著教育發(fā)展方向。例如政府與教育主管部門對大學(xué)生的社會適應(yīng)性教育投入對提升大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)性的能力有著積極的意義。endprint

3.學(xué)校因素。教育是培養(yǎng)人具備鮮明的自然屬性和社會屬性一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑，是人類認(rèn)識適應(yīng)并改造社會的一種社會過程。學(xué)校作為教育實施的重要載體，是人類體驗感知社會生活的重要形式和主要社會組織。因此學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)性教育的重視程度體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排等方面的重視，勢必成為增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性的堅實后盾。

4.家庭因素。社會與學(xué)校及家庭構(gòu)成一個有機(jī)的教育整體，家庭教育不僅是所有教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教育和社會教育的延伸和補(bǔ)充。家庭在學(xué)生成長過程中起著不可替代的重要作用，家庭教育具有學(xué)校和社會教育無法替代的特殊作用和意義，因此家庭因素對大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)性能力的培養(yǎng)的理解與重視程度對學(xué)生的成長而言十分重要。

5.學(xué)生自身因素。社會、學(xué)校以及家庭的因素都屬于影響學(xué)生社會適應(yīng)性的外部因素，真正決定學(xué)生社會適應(yīng)性的因素是學(xué)生自身，即個體主觀能動性。學(xué)生自身對適應(yīng)性的認(rèn)同重視程度以及相應(yīng)能力的儲備才是決定學(xué)生社會適應(yīng)性的關(guān)鍵性因素，學(xué)生通過自我認(rèn)識、自我調(diào)控和自我評價等等來積極的影響個人成長，從而具備較強(qiáng)和社會適應(yīng)性。

（二）地方高校畢業(yè)生社會適應(yīng)性差的原因探析

當(dāng)前有相當(dāng)一部分研究者將大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力較弱的原因主要放在高校教育的缺失上，其建議也多是探討高校教育改革以促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)的社會適應(yīng)性，這是不科學(xué)的，也不利于真正有效的提升大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。通過研究和分析發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)性的因素呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜化的趨勢，其中以下幾方面是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)能力的主要因素：

1.區(qū)域間發(fā)展的不均衡。區(qū)域間發(fā)展的不均衡，在很多方面都制約著發(fā)展相對落后地區(qū)的社會主義建設(shè)，尤其是經(jīng)濟(jì)對于教育發(fā)展的制約作用十分明顯，尤其是各地方高校所在地在經(jīng)濟(jì)上落后于非地方高校所在地，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡等問題直接影響了人們對適應(yīng)性的認(rèn)知和適應(yīng)性教育的發(fā)展，政府和社會更多的將視野的關(guān)注點放在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，教育主管部門更多的將有限的人力、財力等資源放在解決基礎(chǔ)教育發(fā)展等問題上，導(dǎo)致缺乏對大學(xué)生的社會適應(yīng)性的教育的關(guān)注。

2.社會輿論和價值導(dǎo)向的偏差。當(dāng)前的社會是一個信息爆炸的時代，信息傳遞和交流的渠道十分豐富，所包含的內(nèi)容也十分豐富，但是快速發(fā)展的社會往往容易產(chǎn)生負(fù)面的輿論和價值導(dǎo)向，例如不科學(xué)的輿論和價值導(dǎo)向不僅使得研究者學(xué)術(shù)界缺乏對該問題的關(guān)注和研究，也使得社會、家庭、學(xué)校乃至學(xué)生本人都忽略了社會適應(yīng)性在個體成長中的影響和作用。

3.家庭教育的脫節(jié)。一方面社會對人才的需求的要求越來越高，另一方面社會和家庭方面更多地關(guān)注學(xué)生是否能考得高分，是否能找到好的工作，不科學(xué)的育人觀念和落后的教育思想都是導(dǎo)致學(xué)生社會適應(yīng)性差的因素，家庭在孩子的教育上上更多的認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該其主導(dǎo)作用，從而忽視了家庭教育在孩子成長的重要性，因此在孩子的社會適應(yīng)性教育上認(rèn)識不足和教育的脫節(jié)，成為導(dǎo)致孩子社會適應(yīng)性差的關(guān)鍵因素。

4.學(xué)校教育的缺失。學(xué)生社會適應(yīng)性差，其中一個重要的原因是學(xué)校方不重視，與適應(yīng)性相關(guān)的師資配備以及相關(guān)課程的開發(fā)等缺失有關(guān)。學(xué)校方在社會各方的壓力下和不恰當(dāng)?shù)膬r值取向等多種因素的驅(qū)使下，更多的是關(guān)注學(xué)生是否能進(jìn)入到更優(yōu)秀的下一階段的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校方對學(xué)生社會適應(yīng)性教育的缺失是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)性差的一個不可忽視的因素。例如國外非常重視社會實踐活動的開展，要求學(xué)生每年必須參加多少小時的社會實踐活動，而我國對學(xué)生的社會實踐的要求多流于形式。

5.學(xué)生自我認(rèn)識不足和自我調(diào)節(jié)能力薄弱。目前，中國學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育做得還很差，中國的家庭對學(xué)生在成長中的心理問題也不夠重視，而大多數(shù)學(xué)生自我規(guī)劃和教育的意識又十分淡薄，這成為當(dāng)前許多學(xué)生社會適應(yīng)性差的原因之一。例如，大多數(shù)高校畢業(yè)生職業(yè)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)對口與“鐵飯碗”職業(yè)終身制傳統(tǒng)就業(yè)觀念仍比較突出，就業(yè)依賴思想嚴(yán)重，學(xué)生自我認(rèn)識不足和自我調(diào)節(jié)能力薄弱成為導(dǎo)致其社會適應(yīng)性差的根本性因素。

四、提高地方大學(xué)畢業(yè)生社會適應(yīng)性的建議

大學(xué)畢業(yè)生作為社會發(fā)展的生力軍，對事物的適應(yīng)能力相對其他年齡段人群而言有自身的優(yōu)勢，但在社會輿論、工作環(huán)境、生存環(huán)境、家庭氛圍和個人情感等諸多不確定因素的影響下，大學(xué)畢業(yè)生作為剛剛經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)變的群體，其社會適應(yīng)性又各有差異，特別是地方高校的畢業(yè)生其社會適應(yīng)性差的表現(xiàn)，嚴(yán)重地影響了其成長，因此如何提高大學(xué)畢業(yè)的社會適應(yīng)性，引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)社會適應(yīng)性，是全社會不可推卸的責(zé)任。

首先，要繼續(xù)推動社會主義全面建設(shè)的步伐，繼續(xù)推進(jìn)地方高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過多種手段促進(jìn)地方高校所在區(qū)域的均衡發(fā)展，特別是要通過經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動地方高校教育的改革發(fā)展，也只有政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，我們才能把更多的人力、物質(zhì)與文化等資源投入到學(xué)生的社會適應(yīng)性教育之中。

其次，因為我們生存所處的環(huán)境和社會都在不斷發(fā)生變化，人對社會的適應(yīng)也是一個動態(tài)過程，因此，我們必須要樹立科學(xué)的發(fā)展觀以及整體的育人觀念。一方面，積極宣傳適應(yīng)性在人才成長過程中的重要性；另一方面又要調(diào)動全社會認(rèn)識和參與到適應(yīng)性教育的體系建設(shè)中來。從社會價值取向、媒體輿論等方面積極引導(dǎo)政府和普通民眾重視并參與學(xué)生社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，從政策法規(guī)上保障適應(yīng)性教育的開展。拓寬大學(xué)生適應(yīng)性教育的渠道，將與社會適應(yīng)性教育相關(guān)的社會實踐教育有效的開展起來，通過多種渠道鼓勵更多的單位承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任

第三，雖然高等教育在學(xué)生成長過程上起著舉足輕重的作用，但我們不能完全將地方大學(xué)畢業(yè)生的社會適應(yīng)所存在的問題歸咎于地方高校教育的缺失。教育不僅包含學(xué)校教育，也包含家庭教育，學(xué)校教育不僅有義務(wù)教育階段，也有高等教育階段，教育即有一個過程，也是一個全社會合力的過程。學(xué)校可以在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式上多為學(xué)生適應(yīng)性教育考慮，同時，建立一套科學(xué)、有效且可行的社會適應(yīng)性教育與評價體系。

第四，個體主觀能動性在人的發(fā)展中起著重要作用，因此，學(xué)生應(yīng)該在社會和家庭的健康引導(dǎo)下，合理的做好個人職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)校教育的支撐下，科學(xué)有效的參與各種社會實踐，不斷地完善個人的知識和技能儲備，為成為一個社會適應(yīng)性強(qiáng)的合格人才而積極努力的學(xué)習(xí)。endprint