留守高職生親子關(guān)系及教育代償研究

駱德云

[摘要]本文首先對(duì)留守高職生心理成長(zhǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀的闡述，對(duì)留守高職生親子關(guān)系產(chǎn)生的原因和影響進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出了高職院校應(yīng)從教育的角度出發(fā)，以彌補(bǔ)因親子關(guān)系的缺失而導(dǎo)致的留守高職生成長(zhǎng)問題為目的，為留守高職生展開科學(xué)的教育工作，進(jìn)而使留守高職生健康的成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]留守高職生；親子關(guān)系；教育代償

留守高職生是高職教育中較為特殊的學(xué)生群體，在其身心成長(zhǎng)的過程中，長(zhǎng)期不能或者較少獲得來自父母的關(guān)愛與教育，導(dǎo)致這些學(xué)生心理成長(zhǎng)存在諸多問題，嚴(yán)重地影響了留守高職生正確的道德觀形成與正確價(jià)值觀的樹立。留守高職學(xué)生在道德認(rèn)知、道德觀念上由于缺少父母的培養(yǎng)，使留守高職生的道德情感在評(píng)斷事物的過程中容易出現(xiàn)偏差，甚至造成對(duì)社會(huì)的偏激認(rèn)識(shí)。只有通過科學(xué)的教育方式與良好的情感引導(dǎo)才能彌補(bǔ)留守高職生的心理素質(zhì)缺失。

一、親子關(guān)系對(duì)留守高職生道德成長(zhǎng)的影響

（一）難以融入社會(huì)活動(dòng)

家庭生活中父母的行為方式潛移默化地引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，孩子最初的對(duì)于家庭以外的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)知是從父母對(duì)社會(huì)的態(tài)度中感知過來的，雖然沒有形成最終的深層化的理性判斷，但是初步的感性認(rèn)知成為了孩子成長(zhǎng)過程中對(duì)社會(huì)的基本判斷依據(jù)。在不斷的成長(zhǎng)過程中，孩子逐漸的對(duì)父母的社會(huì)行為進(jìn)行理性的批判與認(rèn)識(shí)，最終發(fā)展成為孩子對(duì)于社會(huì)的意識(shí)認(rèn)知。雖然其中含有孩子直接參與社會(huì)活動(dòng)的受到的影響，但是發(fā)揮榜樣作用和領(lǐng)袖意見作用的父母是孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的核心影響因素。留守學(xué)生群體中有些學(xué)生是從幼兒時(shí)期就開始失去家庭教育、有些則是在少年以后開始的，雖然受到的影響程度不同，但是負(fù)面的影響效果卻是直接而明顯的。表現(xiàn)為，留守高職生對(duì)社會(huì)活動(dòng)或集體活動(dòng)持消極甚至冷漠態(tài)度，習(xí)慣與集體行為保持距離。對(duì)主流思想意識(shí)隔離，內(nèi)心較為封閉。任何群體或者組織內(nèi)部的所有成員，對(duì)自己都有心理層面的角色定位。明確自己的需要以及在組織中組織對(duì)于自己的需要，但是留守高職生對(duì)自身定位模糊，也對(duì)別人的角色理解不清晰，這都是因?yàn)槿鄙偌彝ソ逃?。由于缺乏健康生活方式引?dǎo)，很多留守高職生對(duì)社會(huì)活動(dòng)缺乏分析判斷的能力，對(duì)于社會(huì)中的不良風(fēng)氣缺少必要的意志抵抗，容易走上偏激的成長(zhǎng)之路。

（二）缺乏情感理解能力和表達(dá)能力

家庭生活中的成長(zhǎng)經(jīng)歷是孩子形成正確情感觀念的重要階段，通過家庭生活中家庭成員間的情感價(jià)值流動(dòng)，孩子能夠?qū)W習(xí)到情感的概念、情感的種類以及怎樣接受情感和表達(dá)情感。取少了必要的身心體驗(yàn)與感受，留守高職生對(duì)于情感的認(rèn)知處于幼兒水平。容易對(duì)人或者對(duì)事產(chǎn)生沖動(dòng)、易怒、悲傷、興奮等極端情緒化表現(xiàn)。在人際交往中表現(xiàn)出自我中心、自負(fù)或者自卑、自憐等難以與人相處的個(gè)性。加之高職生處于生理轉(zhuǎn)型期間，追求自我主張以及個(gè)人化表現(xiàn)。留守高職生多數(shù)都是不聽勸告與教育的叛逆青年，極容易在人生十字路口走向歧途。由于缺少對(duì)情感關(guān)系的正確判斷能力，對(duì)老師與同學(xué)的關(guān)心不能充分理解，更不懂得怎么樣主動(dòng)對(duì)別人表達(dá)出感恩與善意，這些心理上的距離最終使留守高職生，形成了與社會(huì)集體保持距離的社會(huì)認(rèn)知。

二、導(dǎo)致留守高職生出現(xiàn)親子關(guān)系的原因

（一）家庭教育的缺失

留守高職生與其他正常家庭成長(zhǎng)的高職生最大的不同就是留守高職生沒有獲得正常的家庭教育。家庭教育主要是兩方面，一方面是情感與道德的心理層面的教育，另一方面是社會(huì)關(guān)系與生活技能的知識(shí)層面教育。心理層面教育主要是父母或者其他長(zhǎng)輩在生活中的情感表現(xiàn)行為潛移默化的對(duì)孩子進(jìn)行教育，在正常家庭中往往充滿了正能量的感情流動(dòng)，孩子在成長(zhǎng)的過程中獲得了對(duì)情感以及道德情感的真確認(rèn)知。從而在參與社會(huì)活動(dòng)或者與人交往的過程中表現(xiàn)出樂觀與積極向上的一面。缺少正常家庭生活體驗(yàn)與教育的孩子在成長(zhǎng)之后難以用情感與人交流，留守高職生由于缺少必要的情感能力，對(duì)事物的理解判斷也缺少道德情感的正確指引，對(duì)生活和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了消極影響。造成這種惡性循環(huán)局面的主要根源在于留守高職生家庭教育的缺失。家庭教育對(duì)孩子的影響是多維度的，很多層面是學(xué)?；蛘呱鐣?huì)不能進(jìn)行教育的。家庭教育的缺失對(duì)孩子的影響往往會(huì)是幾十年的持久，也有可能對(duì)孩子造成一生的負(fù)面心理影響。

（二）學(xué)校教育的忽視

學(xué)校是孩子離開家庭以后的重要成長(zhǎng)環(huán)境，很多留守高職生都是選擇住校。這為學(xué)校教育提供了良好的機(jī)會(huì)，但是很多高職院校都沒有對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)給予足夠的重視。側(cè)重于傳授專業(yè)理論知識(shí)，忽視學(xué)生的心理與思想成長(zhǎng)是傳統(tǒng)教育理念的弊端。整體上重視知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的高職院校校園風(fēng)氣，導(dǎo)致留守高職生在長(zhǎng)期的校園生活中遇到的心理成長(zhǎng)問題往往都用忽略問題的方式解決問題，最終積累下來形成了高職生心理健康的大問題。同時(shí)，一些學(xué)校教師缺少必要的心理健康方面的知識(shí)培訓(xùn)，關(guān)心學(xué)生也只能從物質(zhì)方面對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行噓寒問暖式的基礎(chǔ)照顧。一些教師自身的職業(yè)素養(yǎng)不夠，甚至對(duì)留守學(xué)生存有偏見看法，更談不上合理引導(dǎo)留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）自身規(guī)范意識(shí)薄弱

高職院校的學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，雖然在心理上產(chǎn)生要求人格獨(dú)立的欲望，但是本質(zhì)上仍然希望獲得正確的成長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)。家庭與學(xué)校在處于這個(gè)階段的學(xué)生心中占有領(lǐng)導(dǎo)者的地位，但是家庭與學(xué)校沒有盡到領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任前提下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生散漫、自我約束與規(guī)范能力差的表現(xiàn)，容易放縱式成長(zhǎng)。而社會(huì)復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)以及不良思想就會(huì)在留守學(xué)生這個(gè)內(nèi)心虛弱階段乘虛而入，進(jìn)而導(dǎo)致部分留守學(xué)生的偏差與過激行為產(chǎn)生。與其他正常的同齡人相比，留守高職生對(duì)于外界的刺激與思想導(dǎo)向更加敏感，并且極易作出模仿行為。自我約束與規(guī)范能力的薄弱或缺失，影響留守高職生正確價(jià)值觀的樹立，使留守高職生在復(fù)雜思想的沖擊下對(duì)社會(huì)道德與法律產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的成長(zhǎng)規(guī)劃沒有科學(xué)而合理的方向。

三、發(fā)揮教育對(duì)學(xué)生親子關(guān)系的代償功能

（一）教育代償功能實(shí)現(xiàn)的可能性

一個(gè)人的思想素質(zhì)與心理素質(zhì)各自具有獨(dú)立性，但同時(shí)也具有統(tǒng)一性。思想素質(zhì)涉及的維度更廣泛也更加深刻，正確的思想素質(zhì)在一個(gè)人的內(nèi)心占有統(tǒng)治性的地位，可以領(lǐng)導(dǎo)人的心理素質(zhì)并指導(dǎo)一個(gè)人的外在行為活動(dòng)。一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感和集體責(zé)任感的人會(huì)沖破各種心理問題的困擾，在社會(huì)活動(dòng)或人際關(guān)系活動(dòng)中表現(xiàn)出積極向上的人格力量如：自信、自強(qiáng)、善于合作、關(guān)心他人。endprint

心理素質(zhì)在一定程度上影響著思想素質(zhì)的形成，但是決定思想素質(zhì)形成的是來自個(gè)體外部的教育。留守高職生的心理素質(zhì)問題能夠在思想素質(zhì)提升的情況下進(jìn)行有效改正，而留守高職生的思想素質(zhì)提升，通過學(xué)校的教育工作可以實(shí)現(xiàn)。高職思想政治教育工作是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要教育途徑，也是有效教育途徑。在常規(guī)的高職院校思想政治教育工作中，思想政治教育教學(xué)有其自身的教學(xué)任務(wù)，很少涉及學(xué)生的心理教育部分。面對(duì)留守高職生這一特殊群體，思想政治教育工作應(yīng)積極進(jìn)行教育與指導(dǎo)，并將其納為重點(diǎn)工作內(nèi)容。首先思想政治教育工作與心理教育工作本質(zhì)上都是解決學(xué)生精神與思想面貌問題，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在教育目標(biāo)上兩者殊途同歸。其次，思想政治教育工作與心理教育工作是相輔相成的教學(xué)關(guān)系，可以進(jìn)行教學(xué)方式的有機(jī)融合。綜上所述，雖然父母的很多影響是無法取代也無法補(bǔ)償?shù)?，但是通過科學(xué)的教育手段可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到積極的幫助作用。對(duì)留守高職生的心理成長(zhǎng)與心理素質(zhì)提升問題，通過教學(xué)手段可以進(jìn)行有效改善與修正。

（二）教育代償?shù)膶?shí)施

1.加強(qiáng)思想政治教育的正向牽引作用

留守高職生由于親子關(guān)系導(dǎo)致的心理成長(zhǎng)問題的重要負(fù)面表現(xiàn)是，留守高職生難以找到正確的成長(zhǎng)方向、不能樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。進(jìn)而從根本上影響了留守高職生的未來發(fā)展。留守高職生以及每一個(gè)有著正常生活高職學(xué)生的未來發(fā)展問題，都會(huì)受到心理健康問題的影響。心理素質(zhì)是人才的重要構(gòu)成部分，但是心理素質(zhì)并不是決定影響部分。只要樹立科學(xué)的價(jià)值觀念與思想道德體系，以及專業(yè)知識(shí)的充分儲(chǔ)存，才能保證人才的未來發(fā)展。高職院校思想政治教育工作應(yīng)站在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高地，積極發(fā)揮思想政治教育的正向牽引力，為留守高職生思想觀念以及意識(shí)形態(tài)的形成，發(fā)揮正向牽引的作用。使留守高職生具備優(yōu)秀的思想政治水平，從而在大方向上能夠是學(xué)生自覺的修正自身行為以及調(diào)整自身發(fā)展路線。

2.發(fā)揮教師和其他學(xué)生的情感溝通作用

留守高職生的心理成長(zhǎng)問題，是親子關(guān)系導(dǎo)致的情感缺陷問題。思想政治教育工作可以從整體上進(jìn)行把握，但是也需要教師對(duì)留守高職生的情感進(jìn)行更為具體的關(guān)心與溝通，從而對(duì)留守高職生的心理素質(zhì)進(jìn)行多維度、多層次的提升與修正。首先教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到留守高職生是需要幫助的群體，促進(jìn)更多的高職學(xué)生或者留守高職生身邊的人參與到幫助留守高職生的活動(dòng)中來，并在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)留守高職生持有足夠的包容性。鼓勵(lì)留守高職生到健康家庭的學(xué)生家中住宿，使留守高職生切實(shí)體會(huì)到家庭生活活動(dòng)，并感受到多種情感的關(guān)心與幫助。在學(xué)校教師應(yīng)經(jīng)常非正式的主動(dòng)找留守高職生聊天談心，成為留守高職生的情感傾訴對(duì)象，并以自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指引。使留守高職生感受到正向能量的溫暖以及積極的未來發(fā)展方向。endprint