高職英語(yǔ)教學(xué)引入思維導(dǎo)圖的實(shí)踐探索

陳積峰

摘 要：在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促使大學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能加深學(xué)生的記憶，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。文章分析英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，闡述思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并提出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)需要注意的問題，以期最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)教學(xué)；高職；實(shí)踐；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0020-01

在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助大學(xué)生提升英語(yǔ)的聽說讀寫能力，并且在教學(xué)層面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了革新。思維導(dǎo)圖，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一種方便、簡(jiǎn)單的模式，能夠促使大學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能加深學(xué)生的記憶，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖概述

在20世紀(jì)60年代，一位英國(guó)學(xué)者創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖，放射性思維表達(dá)是思維導(dǎo)圖主要的表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖主要用來組織和表征知識(shí)，屬于一種助記工具，并且效果非常明顯。據(jù)相關(guān)專家分析，信息在人的大腦接收之后，主要是以中心球體立體結(jié)構(gòu)呈放射性形狀存入記憶庫(kù)，而思維導(dǎo)圖可以把它全部呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的形象比較直觀，可以使思維和記憶實(shí)現(xiàn)可視化，幫助人們快速、有效、深刻地記憶知識(shí)。另外，思維導(dǎo)圖不只是助記工具，還是一個(gè)有機(jī)、能動(dòng)的復(fù)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖不僅可以按照優(yōu)先順序?qū)π畔⑦M(jìn)行排列，還能存儲(chǔ)信息、組織信息等，也可以利用圖像和關(guān)鍵詞對(duì)信息進(jìn)行表征，從而激發(fā)出新想法和新思維，使大腦的潛力得到適當(dāng)開發(fā)。

二、英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（1）英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師仍在使用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)閱讀文本還是直接進(jìn)行處理，沒有對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師對(duì)英語(yǔ)單詞、句式及文章等進(jìn)行講解，并帶動(dòng)大學(xué)生記憶。然后，分析語(yǔ)法的主要結(jié)構(gòu)，讓大學(xué)生進(jìn)行深入理解。最后，帶領(lǐng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行理解。這種教學(xué)方法改變了英語(yǔ)課程的主要宗旨，將英語(yǔ)課程變?yōu)榱朔g課程。這使得大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式及文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，沒能正確理解文章所表達(dá)的思想和情感。

（2）大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。一些大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，存在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏信心等問題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，因?yàn)楹芏啻髮W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，對(duì)于老師講的一些內(nèi)容，他們不太能聽懂、不太能理解，因此無法主動(dòng)參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)主要是為了提升大學(xué)生的外交能力。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的聽、說、讀、寫等技能，是為了讓他們?cè)诼殘?chǎng)中能夠更好地應(yīng)用英語(yǔ)。所以，在當(dāng)前階段，幫助大學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高大學(xué)生的信心以及培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是最重要的任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比較，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師在課前做更多的準(zhǔn)備工作。教師要提前對(duì)文本進(jìn)行深入的了解，理解文本的情感、思想等。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要先選擇一篇文本，在文本中確定一個(gè)句子或單詞作為文本的中心主題，然后圍繞中心主題對(duì)文本進(jìn)行整體分析，最后通過信息技術(shù)制作一幅思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師出示這一思維導(dǎo)圖，讓大學(xué)生了解本次學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入、準(zhǔn)確的理解和學(xué)習(xí)。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

（1）思維導(dǎo)圖的介紹。在英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)于教師和學(xué)生來說，是一個(gè)全新的事物，更是一種全新的體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖對(duì)于一直使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的英語(yǔ)教師來說，顯得更加陌生。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該對(duì)大學(xué)生講解有關(guān)思維導(dǎo)圖的知識(shí)，讓大學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)大學(xué)生深入地了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和主要作用，并且向大學(xué)生傳授使用思維導(dǎo)圖的技巧及方法等。

（2）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率，能夠提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，目的是提升大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，再通過閱讀促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。所以，教師應(yīng)該選擇那些適合利用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)教學(xué)的閱讀文本，不能對(duì)每篇文本都采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。如果過度使用思維導(dǎo)圖，會(huì)加大大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

（3）師生共同分析、探討、制作思維導(dǎo)圖。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)大學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，大學(xué)生們往往會(huì)有自己的觀點(diǎn)，他們之間難免會(huì)意見不統(tǒng)一、發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生共同分析、相互欣賞及共同創(chuàng)作。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一種方便、簡(jiǎn)單的模式，能夠促使大學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能加深學(xué)生的記憶，提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該立足于英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，積極踐行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并注意思維導(dǎo)圖運(yùn)用過程中的一些問題，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

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