加強(qiáng)課堂提問開發(fā)學(xué)生歷史思維芻論

吳寶香

摘 要：有效的課堂提問能集中學(xué)生注意力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的提升。在歷史課堂上，教師應(yīng)采取有效的提問策略：把握主干史實(shí)、建構(gòu)史實(shí)體系，創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)思維靈感，注重啟發(fā)探究、培養(yǎng)學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問；歷史課堂；歷史思維；學(xué)科思維能力；提升

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0044-01

課堂提問是課堂教學(xué)中的常用手段，也是實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是開展自主合作探究學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。有效的課堂提問不僅能集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還對(duì)活躍課堂氛圍、推動(dòng)教學(xué)改革具有重要的意義。歷史課堂教學(xué)也不例外，歷史教師要認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)富有思維含量的問題引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和融入課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的提升和發(fā)展。那么，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用提問有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維呢？

一、把握主干史實(shí)，建構(gòu)史實(shí)體系

古今中外史海紛繁，對(duì)初中生來說，其需要掌握的是一些核心的、主干的史實(shí)，是作為一個(gè)社會(huì)人必須知道與掌握的歷史常識(shí)。因此，對(duì)初中生的課堂提問不能面面俱到，要避免碎片化、分散化的提問，進(jìn)行有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的提問，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握。如教授“英國資產(chǎn)階級(jí)革命”（2001人教版，下同）這一內(nèi)容前，必須對(duì)上節(jié)課“資本主義時(shí)代的曙光”中關(guān)于“文藝復(fù)興”與“新航路的開辟”的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行提問。但如果教師全面鋪開，將上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)全部提問一遍，就會(huì)在教學(xué)時(shí)間上影響新授內(nèi)容的開展。此時(shí)，教師須明確，新授課前的提問是為接下來的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，那些與新授課無關(guān)的、次要的史實(shí)是不需要提問的。所以，提問內(nèi)容放在“文藝復(fù)興”與“新航路的開辟”所帶來的影響上即可。通過這種主干史實(shí)的提問，學(xué)生知道這兩大史實(shí)分別為資本主義社會(huì)的到來奠定了思想文化基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，由此順理成章地導(dǎo)入“英國資產(chǎn)階級(jí)革命”新授課的學(xué)習(xí)。順利導(dǎo)入新課的同時(shí)，還在無形中引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)起史實(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)歷史知識(shí)體系的形成，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效激活。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維靈感

歷史課堂上，總有部分學(xué)生打不起精神，他們對(duì)歷史課的印象是機(jī)械記憶、枯燥提問。長此以往，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)效果可見一斑。要改變這種狀況，教師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史變成生動(dòng)有趣的學(xué)科。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)形象化的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中閃現(xiàn)出思維靈感的火花。比如，教學(xué)“世界經(jīng)濟(jì)的全球化”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師直接提問“經(jīng)濟(jì)全球化有哪些表現(xiàn)”，那么學(xué)生很難回答。此時(shí)，教師可將問題略加修改：“經(jīng)濟(jì)全球化在生活和生產(chǎn)方面分別有哪些表現(xiàn)？”這樣，就可以列舉經(jīng)濟(jì)全球化在吃、穿、用、行等方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性上先認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化，歸納出全球化在生活中的表現(xiàn)，然后再結(jié)合教材進(jìn)行講述，加深學(xué)生對(duì)全球化的理解。另外，問題情境的呈現(xiàn)形式除了口述外，還可以以PPT、視頻、角色扮演等形式呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的問題情境，可以使學(xué)生放松心情，有效觸發(fā)學(xué)生的思維靈感。

三、注重啟發(fā)探究，培養(yǎng)學(xué)科能力

學(xué)生熱衷探索未知事物，具有挑戰(zhàn)的勇氣和精神。教師在課堂提問中應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，適度提出具有啟發(fā)性和探究性的問題，讓學(xué)生在探究問題的挑戰(zhàn)中突破思維瓶頸，提升學(xué)科能力，同時(shí)發(fā)展合作能力、競(jìng)爭意識(shí)、交流表達(dá)能力、耐挫能力等綜合素養(yǎng)。比如，教學(xué)“辛亥革命”這一內(nèi)容后，教師可提出這樣一個(gè)問題：“你認(rèn)為辛亥革命是成功的還是失敗的？請(qǐng)說出你的觀點(diǎn)及相應(yīng)理由?！边@一問題具有一定的思維啟發(fā)性，需要一定的探究能力。一旦學(xué)生通過思考、小組合作等方式認(rèn)識(shí)到“辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，廢除了兩千多年的君主專制，使民主共和的思想深入人心，促進(jìn)民族資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，促使社會(huì)習(xí)俗發(fā)生巨變”等方面，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到辛亥革命有成功的一面。如果認(rèn)識(shí)到“由于資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性，袁世凱伺機(jī)竊取了辛亥革命的果實(shí)，使中國半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)沒能改變，中國反帝反封建的任務(wù)沒能完成”，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到辛亥革命有失敗的一面。由此推知，應(yīng)該一分為二全面辯證地看待歷史問題。很明顯，這種具有啟發(fā)性和探究性的問題，能有效培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力、辯證思維的能力、認(rèn)識(shí)理解重大史實(shí)的能力等諸多學(xué)科能力。值得注意的是，新授課教學(xué)中對(duì)這種問題的呈現(xiàn)應(yīng)適可而止，對(duì)知識(shí)利用的綜合性不宜過強(qiáng)，否則容易偏離新授課教學(xué)的任務(wù)方向。

四、結(jié)束語

總之，歷史課堂提問的有效程度直接關(guān)系到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效益，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科思維能力的綜合發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。教師要擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，既要克服一講到底的灌輸式教學(xué)模式，也要避免隨意提問沒有思維成分的呆問題。在新課程改革大背景下，歷史教師要加強(qiáng)研究，精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理發(fā)育和思維能力的有效問題，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)出知識(shí)健全、價(jià)值觀健康、能力出眾、適合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)與要求的合格歷史人才。

參考文獻(xiàn)：

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