把握時(shí)空觀念 構(gòu)建知識(shí)體系

劉仁清??

摘 要：歷史的時(shí)空觀念是指將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。掌握“時(shí)空觀念”是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地使用與時(shí)空有關(guān)的概念術(shù)語(yǔ)、古今地圖、大事件年表等闡述中國(guó)及世界進(jìn)程；依據(jù)歷史的紀(jì)年與時(shí)序建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性；從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息；有意識(shí)地將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時(shí)空框架下進(jìn)行考察。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；古代世界；知識(shí)體系

現(xiàn)行高中教材是按照政治文明、經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)、文化發(fā)展三個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，要求學(xué)生有良好的通史基礎(chǔ)。但初中學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，歷史知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以滿足高中學(xué)習(xí)的需要，因此升入高中后普遍感到歷史難學(xué)，時(shí)空觀混亂，教學(xué)和考試中“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的笑話屢見(jiàn)不鮮。要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

我在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)時(shí)間延續(xù)、朝代變更、時(shí)代特征的掌握。一輪復(fù)習(xí)開(kāi)始，先進(jìn)行通史印象：分時(shí)段、述特征。我把整個(gè)歷史劃分為古代中國(guó)、古代世界、近代世界、近代中國(guó)、現(xiàn)代世界、現(xiàn)代中國(guó)六大板塊。中國(guó)古代歷史劃分為先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清六個(gè)時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生熟悉中國(guó)古代王朝興替，歸納每個(gè)時(shí)期的時(shí)代特征，并在總結(jié)的基礎(chǔ)上牢記。

在設(shè)計(jì)“秦漢大一統(tǒng)國(guó)家的建立”這課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過(guò)了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀”，應(yīng)該將其設(shè)計(jì)為：“能夠運(yùn)用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開(kāi)疆拓土、獨(dú)尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的建立和鞏固在中國(guó)歷史上的重要意義?！边@樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，不僅時(shí)空觀念和歷史價(jià)值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測(cè)性都很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)便可達(dá)到。

古代世界掌握希臘的民主和羅馬的法律。近代世界分為15—18世紀(jì)工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期、18世紀(jì)60年代—19世紀(jì)中期工業(yè)革命時(shí)期、19世紀(jì)70年代—20世紀(jì)初第二次工業(yè)革命時(shí)期三個(gè)時(shí)期。因此在世界史教學(xué)中，從時(shí)間角度講，1500年，作為世界歷史的大變革時(shí)期，隨著新舊思想的激烈爭(zhēng)奪和新航路的開(kāi)辟，歐洲逐漸告別了黑暗而破敗的中世紀(jì)，為資本主義的發(fā)展奠定了思想和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。然而，隨著資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)的壯大，推翻封建腐朽統(tǒng)治的革命便成為歷史的必然，隨之，經(jīng)過(guò)尼德蘭革命、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命，資產(chǎn)階級(jí)逐步確立了先進(jìn)的統(tǒng)治，從而又促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，因此便迎來(lái)了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高峰——工業(yè)革命的到來(lái)等等。從空間角度講，工業(yè)革命的完成直接導(dǎo)致了英國(guó)侵略中國(guó)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，隨著西方列強(qiáng)的入侵，在亞非拉地區(qū)出現(xiàn)了許多殖民地半殖民地國(guó)家，這些地區(qū)與西方國(guó)家便存在著很大的地域性差異。作為歷史教師，如果能深刻認(rèn)識(shí)由點(diǎn)到線，由線到網(wǎng)的縱橫變化規(guī)律，便能使學(xué)生克服知識(shí)的雜亂無(wú)章和零散瑣碎的弊端，而且還會(huì)使學(xué)生形成完整的歷史體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維。近代中國(guó)以1919年五四運(yùn)動(dòng)為界，分為舊民主主義革命和新民主主義革命兩個(gè)階段?，F(xiàn)代世界分為兩次世界大戰(zhàn)之間和戰(zhàn)后的世界，注意美蘇兩條線索?，F(xiàn)代中國(guó)分為過(guò)渡時(shí)期、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期、文化大革命時(shí)期和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期四個(gè)階段。使學(xué)生在復(fù)習(xí)之初就對(duì)歷史演進(jìn)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為后期復(fù)習(xí)打好牢固基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)過(guò)程中教師要有意識(shí)經(jīng)常針對(duì)不同的主題或板塊，引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)：在高三復(fù)習(xí)中把握思想文化史之“縱”和“橫”，理解思想文化現(xiàn)象間的傳承與發(fā)展的關(guān)系；例如中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變；近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程；從人文精神之源到科學(xué)理性時(shí)代。在處理思想文化與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問(wèn)題之間的關(guān)系；把握相同時(shí)空下思想文化史不同要素之間的對(duì)比關(guān)系；比較孔子和早期儒學(xué)之異同；比較智者學(xué)派和蘇格拉底思想的異同等可以通過(guò)對(duì)比聯(lián)系，把握橫向與縱向之間關(guān)聯(lián)，明確時(shí)空關(guān)系。

比如復(fù)習(xí)戰(zhàn)后世界格局，可以給學(xué)生歸納：二十世紀(jì)四五十年代兩極格局形成、六七十年代兩極格局下多極化趨勢(shì)出現(xiàn)（西歐、日本、不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)、中國(guó)）、九十年代兩極格局結(jié)束，多極化趨勢(shì)加強(qiáng)（一超多強(qiáng)）。對(duì)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)的國(guó)別史也可讓學(xué)生總結(jié)15—20世紀(jì)各國(guó)大事件年表。以美國(guó)史為例，按照近代和現(xiàn)代史序構(gòu)建時(shí)間觀念，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化構(gòu)建知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)中有意識(shí)的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，讓時(shí)間主線在學(xué)生頭腦中更為清晰，對(duì)學(xué)生良好的時(shí)空觀的形成有重要作用。復(fù)習(xí)中對(duì)于同時(shí)期中外相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，不但可以促進(jìn)學(xué)生記憶，而且加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入理解。在講述17、18世紀(jì)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義發(fā)展、封建專(zhuān)制統(tǒng)治等方面分析歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)和明清之際進(jìn)步思潮的異同，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史問(wèn)題，總結(jié)出二者的相似之處，又能突出各自的特點(diǎn)。學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，能夠從全球的角度理解近代中西方的發(fā)展變化。

通過(guò)不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生形成良好的時(shí)空觀，遇到問(wèn)題，思路清晰，分析深刻。在歷史教學(xué)中所滲透的時(shí)空觀念就是搭建縱向和橫向的歷史網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)同一時(shí)期不同區(qū)域歷史知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性的主要方式。只是，中學(xué)生的歷史地理知識(shí)以及分析、歸納、總結(jié)和類(lèi)比能力的欠缺，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的“時(shí)空觀念”還存在一定的難度和阻力，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生歷史思維、拓展學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生歷史興趣的原則，采取靈活多樣的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史“時(shí)空觀念”的了解、認(rèn)識(shí)和掌握。endprint