論職業(yè)院校中外合作辦學(xué)模式下自我管理型團(tuán)隊建設(shè)

黃濤

摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化及教育國際化不斷發(fā)展的過程中，跨國高等教育出現(xiàn)并在現(xiàn)代社會中不斷發(fā)展。在此背景下，中外合作辦學(xué)教育成為我國院校教育中的一種全新的教育模式，也成為培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需求的，具有中外學(xué)識的高素質(zhì)、綜合化、應(yīng)用型人才的全新途徑。與我國普通高等教育相比，中外合作辦學(xué)具有特殊的教學(xué)目標(biāo)、意義及模式，合作辦學(xué)的學(xué)生也具有與一般學(xué)生不同的特點(diǎn)?；诖?，本文以中外合作辦學(xué)模式為背景，分析了現(xiàn)代中外辦學(xué)模式中學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究自我管理型團(tuán)隊的建設(shè)，以期為提高學(xué)生管理工作質(zhì)量和促進(jìn)我國中外合作辦學(xué)事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供參考和助力。

關(guān)鍵詞：中外合作 自我管理 團(tuán)隊建設(shè)

課 題：本文為廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重大招標(biāo)課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理與載體構(gòu)建研究與實(shí)踐》（項目編號：GXZJ2016ZD08）研究成果。

中外合作辦學(xué)是我國自改革開放之后出現(xiàn)的全新教育模式。20世紀(jì)90年代至今，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國教育對外合作交流的全新形式，也成為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化社會所需的技術(shù)技能型高素質(zhì)綜合人才的新途徑?？傮w來說，中外合作辦學(xué)發(fā)展較為順利。但是，部分職業(yè)院校對合作辦學(xué)存在認(rèn)知誤區(qū)，對合作辦學(xué)研究得不夠深入，尤其是在學(xué)生管理工作方面的研究較少，再加上我國和西方發(fā)達(dá)國家在教育理念、辦學(xué)體制及文化背景等方面存在差異，導(dǎo)致這部分職業(yè)院校在學(xué)生教育及管理方面出現(xiàn)了一些問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、滿足學(xué)生對教育教學(xué)的需求等，這些都需要中外合作辦學(xué)的相關(guān)人員仔細(xì)考慮。同時，這些問題也正是學(xué)生管理工作中要滿足的基本要求。實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作的有效性，對中外合作辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展有促進(jìn)作用。

一、職業(yè)院校中外合作辦學(xué)模式下的學(xué)生管理問題

1.學(xué)生管理難度較大

職業(yè)院校中，中外合作辦學(xué)班級的學(xué)生自我管理能力比較弱，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是學(xué)生時間管理能力和自我控制力較弱。中外合作辦學(xué)班級的學(xué)生的生源較為復(fù)雜，包括中職“2+3”和“3+2”、高職“2+2”和“2+3”等的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平參差不齊。在這些學(xué)生中，部分學(xué)生的年齡較小且長期以來沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入新班級學(xué)習(xí)時也帶入了在既往學(xué)習(xí)過程中散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。此外，這部分學(xué)生大多存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、對學(xué)習(xí)的興趣較低、缺乏自我管理的意識、對外界誘惑的抵御能力較弱，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)、缺乏良好的時間管理能力和自我控制力等問題，這些給學(xué)生管理工作帶來一定的困難。

二是學(xué)生心理素質(zhì)較弱。中外合作辦學(xué)班級的學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越，缺少挫折的成長環(huán)境導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理承受力多數(shù)較弱且極易產(chǎn)生驕傲感和自卑感。其驕傲感源于優(yōu)越的家庭條件，這使其容易出現(xiàn)輕視他人的情況和存在較強(qiáng)的小團(tuán)體意識。其自卑感是來自考試失利，這使其容易因成績落后于他人而產(chǎn)生沮喪、悲觀的情緒。甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。中外合作辦學(xué)使用的教材、內(nèi)容及學(xué)制和其他學(xué)生具有較大的區(qū)別，并且對于外語學(xué)習(xí)的要求較高，從而導(dǎo)致學(xué)生具有較大的學(xué)習(xí)壓力，帶給學(xué)生較大的心理壓力，從而對學(xué)生管理造成了一定的阻礙。

三是缺乏思想政治意識。在合作辦學(xué)的學(xué)生對于我國的學(xué)校缺乏歸屬感，認(rèn)為自己獲得的畢業(yè)證書等外方學(xué)校的證書，進(jìn)而導(dǎo)致其對愛國主義教育、黨團(tuán)教育及價值觀等基礎(chǔ)的思想政治教育不重視。此外，由于在日常教學(xué)過程中，部分外籍教師在帶給學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)理念及方式的同時，也將一些西方的價值觀、世界觀等傳遞給了學(xué)生，這些對學(xué)生產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在東西方觀念的沖突下，由于學(xué)生缺乏一定的明辨是非的能力，導(dǎo)致其思想政治界定變得不明朗，進(jìn)而給學(xué)生的思想政治教育及管理工作帶來了嚴(yán)重的影響。

2.管理工作方式傳統(tǒng)

現(xiàn)代學(xué)生的管理方式較為傳統(tǒng)，而且思想教育中的一些內(nèi)容較為陳舊，教材、活動、主題等缺乏新意，沒有真正做到以學(xué)生為本。在日常教育管理中，缺乏對西方世界觀、價值觀及人生觀的詳細(xì)闡釋和對比說明，導(dǎo)致學(xué)生因缺乏辨別是非的能力而易受國外不良文化的影響。部分院校學(xué)生的管理工作仍采用傳統(tǒng)考評和教學(xué)方式，較為枯燥且易使學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理，甚至在活動中也難以做出積極表現(xiàn)。此外，因?yàn)閷W(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)的時間較短，學(xué)校對于學(xué)生的管理工作缺乏一定的目的性和系統(tǒng)性，進(jìn)而導(dǎo)致管理工作難以達(dá)到預(yù)期效果。

3.管理工作方法有誤

部分中外合作辦學(xué)生搬硬套其他學(xué)校的管理模式，缺乏對本校學(xué)生的針對性。在管理中忽略學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)等表現(xiàn)出不適應(yīng)和消極的情緒。有些學(xué)校在管理中武斷地將中外合作辦學(xué)的學(xué)生與普通學(xué)生的管理工作割裂開，忽視了對合作辦學(xué)學(xué)生的思想政治教育工作。一些管理人員的自身綜合素質(zhì)較低，管理方法單一且機(jī)械化，缺乏對學(xué)生的影響力和說服力，導(dǎo)致管理工作效率較低。

二、自我管理型團(tuán)隊的創(chuàng)建

根據(jù)筆者所在院校提出的職業(yè)院?！?4332”學(xué)生自我管理模式的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者在學(xué)生自我管理模式的基礎(chǔ)上，立足于創(chuàng)新班級管理模式，提出班級結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方法，以班級中的委員、入黨積極分子及表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生為核心，創(chuàng)建自我管理型的團(tuán)隊和自我管理機(jī)制，通過培養(yǎng)學(xué)生干部，使學(xué)生能夠通過他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞?/p>

1.創(chuàng)建自我管理團(tuán)隊的框架

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理主要從兩方面進(jìn)行：一是使學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行管理，即群體自我管理。二是使學(xué)生對自己進(jìn)行管理，即個體自我管理。創(chuàng)建自我管理團(tuán)隊的框架的主要目的是使學(xué)生能夠從群體自我管理過渡到個體自我管理，進(jìn)而充分地發(fā)揮主觀能動性。以班級為團(tuán)隊單位，通過全體學(xué)生的選舉、試用及談話的方式選出班級中最具號召力的班級委員團(tuán)隊，并任命班長為團(tuán)隊主要負(fù)責(zé)人，輔助與輔導(dǎo)員及時溝通和交流班級情況。建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、態(tài)度和行為習(xí)慣，以及男女比例等均勻分配每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員。任命班級委員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)團(tuán)隊，使每名班委都能夠負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，從而做到以點(diǎn)帶面，促進(jìn)班級工作的持續(xù)發(fā)展。另外，還要依據(jù)學(xué)校及班級不斷變化的實(shí)際情況做出積極應(yīng)對，創(chuàng)建臨時的團(tuán)隊。在整個過程中，輔導(dǎo)員始終是班級中的引導(dǎo)者和組織者，協(xié)調(diào)個體與團(tuán)隊的合作、競爭與發(fā)展。圖1所示為自我管理團(tuán)隊的框架。

2.創(chuàng)建自我管理機(jī)制

自我管理機(jī)制是推動自我管理體系的動力。通過自我管理機(jī)制能夠使外在約束、內(nèi)在自我領(lǐng)悟和個人自覺、群體規(guī)范之間產(chǎn)生交流與互動。自我管理機(jī)制主要包括兩方面內(nèi)容，分別為群體規(guī)范和個人自覺，其中群體規(guī)范又分為潛在規(guī)范和顯在規(guī)范。

群體規(guī)范重視自我管理機(jī)制的時代性和導(dǎo)向性，例如，通過主題黨日活動、團(tuán)日活動及創(chuàng)建獎懲、典型和規(guī)章制度等方法，根據(jù)系統(tǒng)性的行為規(guī)范、知識傳輸、集體影響等方式，通過習(xí)慣的養(yǎng)成、行為的訓(xùn)練及任務(wù)的委托等各種實(shí)踐活動來提高學(xué)生對道德規(guī)范和價值的深入了解。在此過程中，要注意落實(shí)這些活動的主要目的，避免出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象，要使道德認(rèn)知成為學(xué)生的行為習(xí)慣。

個體自覺體系在某種程度上就是自我管理的最終章，其主要目的是深入挖掘?qū)W生個體的道德、心理、覺悟及意識，從而有效地提高學(xué)生個體的自覺水平。以接受理論為基礎(chǔ)，不同學(xué)生個體之間也有較大的差異性，所以學(xué)生在受教育的過程中會產(chǎn)生不同的接受反應(yīng)。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)不同的學(xué)生層次差異制定不同的目標(biāo)、使用不同的教育方式及手段，使學(xué)生能夠通過社會交往、生活實(shí)踐等獲得親身體驗(yàn)和認(rèn)識。在這一方面，學(xué)校及教師可以借鑒英國學(xué)校的措施，以為學(xué)生提供各種咨詢的方式，定期創(chuàng)建工作坊、研討會等并吸引學(xué)生自愿參加。此方式以學(xué)生為主體，重視雙方的交流，注重實(shí)際效果，體現(xiàn)出自我管理機(jī)制的激勵作用及可行性。通過個體自覺及群體自覺，可以實(shí)現(xiàn)從內(nèi)到外的學(xué)生的自我管理。

3.自我管理機(jī)制的運(yùn)行

要通過動力系統(tǒng)才能使創(chuàng)建的個人自覺及群體規(guī)范正常運(yùn)行。例如，對于群體規(guī)范來說，要在團(tuán)隊中充分發(fā)揮個體發(fā)展的動力，通過輿論實(shí)現(xiàn)群體規(guī)范的引導(dǎo)，引導(dǎo)積極因素而抑制消極因素，進(jìn)而創(chuàng)建潛在的或者顯現(xiàn)的作用，以此作用于群體規(guī)范的體系，實(shí)現(xiàn)良好的效果。對于個體自覺來說，其約束對象為個體，所以就要充分將挖掘個體內(nèi)心的善良作為動力，以需求及情感為基礎(chǔ)，使良知感化為個體自覺，達(dá)到動之以情的目的。

創(chuàng)建群體規(guī)范體系要將輿論導(dǎo)向作為前提，要特別強(qiáng)調(diào)院校對學(xué)生的引導(dǎo)工作。反之，創(chuàng)建個體自覺體系要將個體自覺意識作為前提，即講究群體的相互協(xié)調(diào)與溝通的功能，同時也要關(guān)注個體的成長，這樣才能使動力系統(tǒng)促進(jìn)自我管理機(jī)制的健康發(fā)展及運(yùn)作。

4.輔導(dǎo)員管理體系的創(chuàng)建

輔導(dǎo)員是教育過程中不可或缺的角色，是開展學(xué)生思想政治教育工作的核心之一，對學(xué)校育人和人才培養(yǎng)，以及對學(xué)生的成長具有重要的作用。輔導(dǎo)員在學(xué)生自我管理團(tuán)隊的建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用，可以說輔導(dǎo)員是自我管理團(tuán)隊創(chuàng)建的基礎(chǔ)與前提。

輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，以思想政治工作為前提，將思想政治教育落實(shí)到思想政治教育引導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、班級創(chuàng)建、日常管理、宿舍管理等工作中，這些繁重的工作要求輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)、工作能力及工作作風(fēng)。同時，也需要輔導(dǎo)員具備較高的綜合素質(zhì)，能夠有效地提高學(xué)生自我管理團(tuán)隊創(chuàng)建的效率。因此，在創(chuàng)建自我管理團(tuán)隊之前，要強(qiáng)化對輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，提高輔導(dǎo)員隊伍的綜合素養(yǎng)，使輔導(dǎo)員能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生管理工作的需求。

輔導(dǎo)員隊伍的創(chuàng)建是一項系統(tǒng)化的工程，要從全方位、多渠道、多層次的方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，要重視輔導(dǎo)員培養(yǎng)的時效性及系統(tǒng)性，從而有效地提高輔導(dǎo)員隊伍的水平。中外合作辦學(xué)院校要實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員崗位的培訓(xùn)，包括個人培訓(xùn)和集體培訓(xùn)，通過創(chuàng)建多形式、多類別及多層次的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系和長時間的培訓(xùn)，有效地提高輔導(dǎo)員隊伍的整體水平及綜合素質(zhì)。

為提高我國高等教育的國際化水平，培養(yǎng)滿足適合現(xiàn)代社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的管理水平，就要加強(qiáng)輔導(dǎo)員的管理及考核。對考核的方法、程序及制度等進(jìn)行規(guī)范和完善，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生管理工作的需要。目前，雖然我國部分院校已經(jīng)創(chuàng)建了輔導(dǎo)員考核機(jī)制，但由于考核方法異同等多種客觀因素，使考核結(jié)果缺乏客觀性等。因此，要建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，對輔導(dǎo)員進(jìn)行全面考核。

三、小結(jié)

中外合作辦學(xué)模式中存在著兩種不同的文化，這兩種文化下的工作理念、教育方式、教育理念及受教育對象也有所不同，這導(dǎo)致在實(shí)際中可能會因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的著力點(diǎn)而使工作人員在進(jìn)行學(xué)生管理工作時遇到一定的挑戰(zhàn)及困惑。因此，可以通過創(chuàng)建學(xué)生自我管理團(tuán)隊的方法改善學(xué)生管理工作，使學(xué)生管理工作能順利進(jìn)行，這不僅能提高學(xué)生的自我管理能力，還能通過自我管理團(tuán)隊促進(jìn)中外合作辦學(xué)事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展。

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