以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高職心理健康教育

劉春麗+劉峨

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要注重學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，包括良好的自我統(tǒng)合能力、人際交往能力、挫折應對能力等。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的高職心理健康教育，可以通過課堂主陣地、日常宣傳教育、尤其是基于團體心理輔導模式的心理訓練營的路徑實現(xiàn)。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學生；心理素質(zhì)

學生的情商水平是關系到初崗就業(yè)和后續(xù)發(fā)展的重要因素，而心理素質(zhì)教育是提高學生情商水平的可行性路徑。淮北職業(yè)技術學院連續(xù)多年被評為安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位。該校在實際工作中探索出一條既符合學生身心發(fā)展的實際需求，又滿足時代發(fā)展的要求的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的心理健康教育新模式。

一、緣起：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要注重心理健康教育

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”，核心在于激發(fā)人的創(chuàng)造力，尤其在于激發(fā)青年的創(chuàng)造力。青年愿創(chuàng)業(yè)，社會才生機盎然；青年爭創(chuàng)新，國家就朝氣蓬勃。高校需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領人才培養(yǎng)改革，把創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的要素，完善教學、配套政策、分類指導、強化激勵、整合資源、注重實踐，全校總動員，協(xié)同共推進，努力營造“敢為人先、敢冒風險、寬容失敗”的氛圍環(huán)境，培養(yǎng)學生“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神。但是，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，前提是學生具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要注重心理健康教育。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的自我統(tǒng)合能力

自我統(tǒng)合是一種個人自我一致的心理感受。一個具有良好的自我統(tǒng)合能力的人能夠清楚的認識自我的心理和生理特點，看清自我的社會優(yōu)勢和劣勢、正確的認識和評價自己，正確回答“我是誰”、“我將走向何方”的兩大命題，既不自卑、也不自負，積極樂觀的投入生活。而這，正是一個創(chuàng)業(yè)者的基本素養(yǎng)。

大學生的年齡多在18-25歲，這個年齡正處在青年期。按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，自我統(tǒng)合是青年期人格發(fā)展的中心任務，青年期是自我統(tǒng)合形成的關鍵期。由于身心兩方面都產(chǎn)生了很大的變化，在青年期，人們開始從自我現(xiàn)況、生理特征、社會期待、以往經(jīng)驗、現(xiàn)實環(huán)境、未來希望這六個方面來思考關于“自我”的問題，自我統(tǒng)合是個體自我了結與自我追尋的必經(jīng)歷程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的人際交往能力

人際交往能力是一個人妥善處理組織內(nèi)外關系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系?，F(xiàn)代企業(yè)的管理模式，也日漸從“金字塔式”向“網(wǎng)格式”管理過渡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一個人單打獨斗的工作，而是需要組建團隊協(xié)同工作。創(chuàng)業(yè)者是團隊的核心，但也僅是團隊的一員。一個創(chuàng)業(yè)項目若要取得成功，需要創(chuàng)業(yè)者會溝通、會表達、有同理心、有極強的人際融合能力，有利他奉獻的人生觀、處理好情理法的度，才能帶好團隊、開展好工作。而大學生正處在由原生家庭生活到社會生活的過渡期，如何更好地跟他人相處，學會與人共事也是大學生活的重要內(nèi)容之一。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的挫折應對能力

2000年以來，國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，在社會就業(yè)壓力和成功創(chuàng)業(yè)者的示范鼓勵下，大學生開始積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。但是，商場如戰(zhàn)場，勝敗乃兵家常事。受社會經(jīng)歷、知識儲備、人脈資源等多方面原因影響，大學生創(chuàng)業(yè)成功率往往不高，很多大學生創(chuàng)業(yè)者會在創(chuàng)業(yè)之初頻遇挫折。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生必須具有良好的挫折應對能力，能夠在隨時有可能遇到的挫折中積極調(diào)適心態(tài)，樂觀面對得失。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要良好的情緒管理能力

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，大學生會遇到不同的人和事，因為認知不同，會引發(fā)不同的情緒反應。情緒沒有好壞之分，但是根據(jù)情緒所引發(fā)的行為和行為的結果，情緒可以分為積極情緒和消極情緒。積極情緒包括快樂、滿意、自豪、感激和愛，可以幫助大學生面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)步推進。消極情緒比如憤怒、悲傷、輕蔑、生氣等，會影響大學生把握和識別創(chuàng)業(yè)機會、影響創(chuàng)業(yè)決策的制定、影響創(chuàng)業(yè)團隊的組建。所以，情緒的管理也是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的心理素質(zhì)之一。

二、踐行：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的心理健康教育模式構建

（一）抓好課堂教學主陣地

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的主要路徑?；幢甭殬I(yè)技術學院將《心理健康教育》《大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》《職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課程統(tǒng)籌規(guī)劃，在教學過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分進行了重點的課程設計，注重通過這些課程的開展，對學生自我認知、人際交往、挫折應對和情緒管理能力的培養(yǎng)。通過理論講述、案例分析、小組討論等多種教學方式和手段，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的重視水平，通過課程，提升學生的自我統(tǒng)合能力。

如，在大學一年級，開設的《心理健康教育》課程中，讓學生對職業(yè)生涯規(guī)劃，有一定的概念認識，對自我的優(yōu)勢、劣勢、資源有明確的分析和清醒的定位，對舒伯、金斯伯格、格林豪斯、施恩、加里·德斯勒等的職業(yè)生涯發(fā)展理論進行初步的了解。在大學二年級，開設《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》，讓學生小組制作創(chuàng)業(yè)規(guī)劃書，鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)大賽。在大學三年級，將《職業(yè)生涯規(guī)劃》列為實踐課，讓學生制作自己的生涯規(guī)劃書。通過課堂教學的引領，讓學生對自我有更清晰的認知。

（二）日常教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的重要支柱

日常教育是課堂教育的有益補充，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的重要支柱。通過校報、廣播、宣傳欄、公眾號等多種校內(nèi)媒體加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識尤其是必備的心理素質(zhì)的宣傳教育，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳月”為抓手，通過辯論會、情景劇、電影展播等學生喜聞樂見的活動形式，針對不同年級的學生開展生涯規(guī)劃輔導、積極心態(tài)訓練、情緒管理訓練等，能夠幫助學生提高心理素質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準備。

（三）心理訓練營是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的可行之路

心理訓練訓練營，是指把有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學組織起來，以團體心理輔導的方式，有針對性的提高該群體學生的自我統(tǒng)合、人際交往和挫折應對能力。團體心理輔導以自我探索、人際交往能力提升、壓力挫折應對和情緒管理四大板塊為內(nèi)容。每板塊設計8次輔導內(nèi)容，每次輔導時間2學時，共24次，48學時，可集中在一周的時間內(nèi)完成。

創(chuàng)業(yè)，是職業(yè)生涯的重要決定。認識自我是生涯探索的第一步，是對“我是誰、我要做什么、我該怎樣活著”等問題的探索。我的價值觀、興趣和能力，構成生涯發(fā)展規(guī)劃的“一個中心、兩個基本點”，是認識自我的重要途徑。價值觀潛藏于個體內(nèi)心深處、積累了過往全部生活經(jīng)驗的態(tài)度和觀念，體現(xiàn)著個人獨到的風格與經(jīng)歷，代表著理想和真實的動機，而興趣和能力，則以顯示的方式，呈現(xiàn)個體實現(xiàn)理想的可能性，其中，興趣是先導，缺乏興趣難以維持長期發(fā)展，但能力是手段，缺乏能力再高再宏偉的理想也只不過是一個泡沫。生涯規(guī)劃需要認識自己，回答自己能做什么，想做什么，還要考慮社會更希望我們做什么，在分析自我的基礎上進一步分析環(huán)境，了解職業(yè)社會，使自己的興趣、性格、特長與特定的職業(yè)相吻合，對于成年早期的大學生而言非常重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，宏觀上，應了解國家的發(fā)展形勢與某些行業(yè)的歷史與未來走勢，還有當前的相關政策，了解創(chuàng)業(yè)中有可能要遇到的問題；微觀上，還要了解自己所學專業(yè)的就業(yè)狀況，做好知識準備、技能準備。所以，自我探索的心理訓練，在創(chuàng)業(yè)之前非常必要。通過“20個我是誰”“我的五樣”“我的一生”“我的優(yōu)勢轉盤”“我的生命線”“價值觀澄清”等主題心理活動，能夠幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學正確認識自我，看清自我的價值觀、興趣和能力，客觀評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性和可行性。既可以幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學生找準創(chuàng)業(yè)方向、整合創(chuàng)業(yè)資源，又可以減少學生盲目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沖動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整體成功率。

卡耐基曾說，“在現(xiàn)代社會，人們事業(yè)能否取得成功，只有15%靠他自身的能力，而85%取決于人際關系”。人際交往是個人社會化的必經(jīng)之路，如果沒有其他個體的合作，個人無法完成生活所必需的知識技能，只有學會與人平等相處，才能自立于社會，取得社會認可，成為成熟的社會化的人，也只有成熟的社會化的人才有可能創(chuàng)業(yè)成功。團體心理輔導活動，是人際互動的實驗室，一個人在團體輔導中的行為模式，就是她在社會中的行為模式。在人際交往能力提升板塊，設計“齊眉棍”“盲行”“同心圈”等團體活動，可以讓學生在活動中體會到人際交往的重要性，反思自我在人際互動中的不足，學習“我”在團體中如何找到更好的生存姿態(tài)。通過心理訓練，學生可以改善人際交往中的不合理認知，快速找準自己在團隊中的理想定位，對于自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角色有更清晰的認識，并能夠學會如何更高效的和不同性格特征的同學相互配合，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

當下的中國處在社會轉型的關鍵期，社會結構的變化、利益分配的調(diào)整、信息急劇的膨脹、社會生活節(jié)奏的加快、各種思潮的撞擊，使得壓力無處不在。選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更是選擇了和壓力同行。適度的壓力，有利于激發(fā)斗志、提高活動效率。但是壓力過大，超過個人承受的水平，就會阻礙活動的正常進行。所以，在校內(nèi)學會管理壓力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在壓力挫折應對板塊，設計“破冰之旅”“沉船一刻”“我的墓志銘”等團體活動，讓學生感受到壓力和挫折會對心靈造成怎樣的撞擊，衡量自己的抗壓能力，學會在壓力和挫折面前如何有效的自我調(diào)節(jié)，就如同在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前打了一劑心理“預防針”，讓學生對未來可能遇到的困難有了一定的心理準備，可以有效地減少青年創(chuàng)業(yè)易受挫的問題。

穩(wěn)定的積極情緒是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要心理素質(zhì)。通過“我的心情故事”、“鏡中人”、“雨點變奏曲”等團體活動，幫助大學生掌握情緒管理的策略，知曉情緒的波動和認知有關，及時覺察自己的不合理認知，如絕對化要求、過分化概括和糟糕至極，會對成功創(chuàng)業(yè)起到積極的推動作用。

用團體心理輔導的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)訓練營，可以有效提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的心理素質(zhì)，確保學生在創(chuàng)業(yè)前對自我有清晰的認識、對未來有合理的期待和明確的規(guī)劃、對可能會遇到的壓力和挫折有足夠的心理預期。是一種“短平快”卻有效提升創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的重要方法。

總之，培養(yǎng)學生“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神需要注重學生自我統(tǒng)合、人際交往、挫折應對、情緒管理等積極心理品質(zhì)的教育。以課堂教育、日?；顒雍托睦硭刭|(zhì)訓練營為抓手，構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的心理健康教育模式。