基于完整行為導(dǎo)向模式的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育研究

姚亮

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，以學(xué)生為主體。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織就要重視完整行為導(dǎo)向教學(xué)，教師要在職業(yè)的框架下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)新教育；行為導(dǎo)向教學(xué)模式；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0003-01

一、前言

現(xiàn)代職業(yè)教育體系倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，追求可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織就必須重視完整行為導(dǎo)向教學(xué)，教師要在職業(yè)的框架下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，行為導(dǎo)向理念主要應(yīng)用于普通的產(chǎn)業(yè)工人的系統(tǒng)培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校缺乏完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，只重視專業(yè)技能的簡(jiǎn)單傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育中引入完整行為導(dǎo)向模式，目的不僅在于培養(yǎng)符合崗位要求的操作型人才，更在于提高學(xué)生的技術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中提高自己的能力，促使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)過程和產(chǎn)品創(chuàng)新形成自己獨(dú)到的見解。本文研究基于完整行為導(dǎo)向模式的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育策略。

二、基于完整行為導(dǎo)向模式的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育策略

行為導(dǎo)向教學(xué)貴在圍繞教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，并使所有學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，創(chuàng)造性地解決相應(yīng)的問題。在基于完整行為導(dǎo)向模式的創(chuàng)新教育中，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)協(xié)助引入真實(shí)的項(xiàng)目情境，然后將該項(xiàng)目情境按不同的內(nèi)容分配給學(xué)生，并合理設(shè)置項(xiàng)目完成時(shí)間，督促學(xué)生在各司其責(zé)的基礎(chǔ)上通過獨(dú)立思考和攜手合作，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師要基本按照研發(fā)新產(chǎn)品的流程進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，即初步設(shè)計(jì)——加工——檢驗(yàn)——和原有設(shè)計(jì)進(jìn)行比較并修改。在此過程中，學(xué)生需要具備獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查和評(píng)估的行為能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師要首先設(shè)定導(dǎo)向（針對(duì)教學(xué)任務(wù)和行為目標(biāo)），然后決定教學(xué)實(shí)施的方式和路徑（選擇實(shí)施行為與方法），最后選擇監(jiān)控、評(píng)定的方式。其中可能出現(xiàn)的矛盾是學(xué)生行為目標(biāo)與教師設(shè)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可能性之間的矛盾，具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏解決問題的思路和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在選擇教學(xué)項(xiàng)目、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的興趣，情境和經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性、客觀性，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平來考慮，讓學(xué)生在完整行為導(dǎo)向模式的主觀體驗(yàn)中提高創(chuàng)新能力。

（2）精心選擇教學(xué)策略。教師應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：學(xué)生針對(duì)具體問題的自主學(xué)習(xí)策略、給學(xué)生更大行為自由空間策略、使學(xué)生符合創(chuàng)新實(shí)施環(huán)境的學(xué)習(xí)及多角度的學(xué)習(xí)成為可能的策略、創(chuàng)造與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的策略、學(xué)生將錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)資源的策略、教師作為咨詢師的策略。

（3）重視課堂教學(xué)組織。教師要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和方向，結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制定具有等級(jí)的創(chuàng)新教育目標(biāo)。具體來說，可以從五個(gè)階段進(jìn)行思考。第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行信息的搜集、整理，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目背景、結(jié)構(gòu)圖、電路圖、專業(yè)書籍、操作手冊(cè)等進(jìn)行匯總，并形成書面報(bào)告，然后在會(huì)議中進(jìn)行討論。接著，教師根據(jù)學(xué)生的研究方向?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生按照流程制訂各組工作計(jì)劃。第二階段，學(xué)生自主完成現(xiàn)有項(xiàng)目的拆解分析、繪制零件草圖、列出零件清單、分析機(jī)械結(jié)構(gòu)與電路結(jié)構(gòu)，初步完成圖紙的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師要注重創(chuàng)新理念和技法的傳授、講解，協(xié)助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。第三階段，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)前后的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較，對(duì)創(chuàng)新之后的效果、生產(chǎn)可行性、實(shí)際應(yīng)用的安全性與實(shí)用性進(jìn)行驗(yàn)證，形成對(duì)應(yīng)的驗(yàn)收評(píng)估報(bào)告。然后學(xué)生可以通過演講等形式介紹自己小組的解決方案，展示創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果。第四階段，教師按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)各組項(xiàng)目完成進(jìn)度、創(chuàng)新技法應(yīng)用程度、小組合作協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行評(píng)定。第五階段，學(xué)生通過書面報(bào)告和課堂交談，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的優(yōu)秀做法、解決方案的選擇、新的信息等進(jìn)行分享和探討，并對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)一步優(yōu)化、改進(jìn)提出見解。

（4）重視教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)所涵蓋的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新理念和技法、職業(yè)行為，教師可以從知識(shí)應(yīng)用、專業(yè)技能、交流、評(píng)估決策等角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化評(píng)定。例如，可以將知識(shí)應(yīng)用能力分為知識(shí)的復(fù)述、知識(shí)的理解、知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)用等多個(gè)層面，將專業(yè)技能分為專業(yè)技法的模仿、專業(yè)技法的使用、根據(jù)相關(guān)問題自主選擇專業(yè)技法并應(yīng)用等多個(gè)層次。要構(gòu)建一個(gè)交叉立體的評(píng)價(jià)體系，以符合現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重以學(xué)生為主體。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織就必須重視完整行為導(dǎo)向教學(xué)，教師要在職業(yè)的框架下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而更好地為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.淺談創(chuàng)新教育背景下我國(guó)高等教育制度的創(chuàng)新[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（04）.

[2]於佩紅.基于職業(yè)情景的行為導(dǎo)向教學(xué)組織模式創(chuàng)新與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）.

[3]張躍飛，陳勁光.關(guān)于高校創(chuàng)新教育策略的研究[J].教育探索，2014（02）.

[4]郗波.高校創(chuàng)新教育的時(shí)代訴求及其理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2013（07）.endprint