高級對外漢語精讀教材的選編原則初探

第二語言教材的編寫通常包括三個層面：一是基于教育或教學(xué)一般規(guī)律提出的編寫原則，這一層是幾乎適用于各類教材編寫的普遍性原則；二是基于第二語言教學(xué)或外語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)法等提出的編寫原則，這一層是特定某一門語言教學(xué)所需遵循的普遍性原則；三是結(jié)合特定學(xué)科的具體要求和不同課型而提出的原則，這一層面不僅適合一門外語教材的編寫，更適合某一課型的教材編寫。我們所說的選編原則，是結(jié)合了三個層面的要求而提出的。

針對性原則。針對性是教材編寫的基準(zhǔn)性原則之一，有的學(xué)者甚至認(rèn)為針對性的強弱是衡量教材質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，對于高級精讀教材而言，有很多專家學(xué)者指出過它的針對性應(yīng)該體現(xiàn)在扣緊培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生將來使用漢語的職業(yè)，向日后從事的專業(yè)靠攏。從理論上來看是非常正確的，但是實際上缺乏可操作性，因為目前國內(nèi)正規(guī)的漢語教學(xué)基本上都集中在高校里，而幾乎所有的高校都是按學(xué)生的漢語水平來分年級或分班，然后根據(jù)學(xué)生漢語水平確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，所以除了短期交流培訓(xùn)的項目學(xué)生以外，教學(xué)班里的學(xué)生來自于世界各地，人種不同，文化差異，年齡各異，學(xué)習(xí)目標(biāo)和專業(yè)出身更是五花八門，在這樣的情況下如果單只強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以它為基準(zhǔn)來編寫教材的話，那么這樣的教材缺乏適用的環(huán)境，在我們并不具備改革高校漢語教學(xué)分級制度的條件下，我們只能盡可能地拓寬高級精讀教材適用面，雖然無疑會削弱教材的針對性，但這是對適用面有一定要求的高級精讀教材必須作出的妥協(xié)。

科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是一部教材的靈魂，它涉及教材的體例設(shè)計、內(nèi)容的選擇與安排、練習(xí)的設(shè)計等多方面的內(nèi)容。在對外漢語學(xué)科的理論建設(shè)中，相比于初中級的研究，高級對外漢語的理論研究不管在數(shù)量還是種類上都少上許多，教材研究也不可避免地受到影響。在前文對于主流高級精讀教材的量化分析中，不難看到高級精讀教材的選編有很大的隨機性，我們現(xiàn)階段的高級精讀教材選編在很大程度上只關(guān)注了課文內(nèi)容的選擇，單純地選出文章，然后在之后羅列生詞和語法等知識點，使得生詞量、語法點、甚至課文題材都非常隨意地分布，這與教材的科學(xué)性是背離的，科學(xué)性應(yīng)當(dāng)是數(shù)據(jù)的，量化的，有據(jù)可依的，我們之所以用數(shù)據(jù)分析等方式來對高級精讀教材進行錙銖必較地考量，就是為了讓高級精讀教材的選編擺脫隨意松散的模式，而向著科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

實用性原則。教材編寫的實用性指的是教材內(nèi)容是學(xué)習(xí)者所需要的，將語言的交際功能放在首位的理念，它要求教材在滿足學(xué)習(xí)者需求的同時，在效率方面也發(fā)揮了最大效用，簡而言之即教材內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者需求，教材編排好教易學(xué)。近些年來，對外漢語教學(xué)的整個學(xué)科都開始注重實用性，雖然說觀念上的注重與理論上的注重尚有差距，我們迄今為止未見一本關(guān)于對外漢語教學(xué)實用性的著作，但是很多實踐先于理論，現(xiàn)在不難發(fā)現(xiàn)教材中“這是書，那是報”等很多缺乏實際交際價值的語句已經(jīng)不見蹤影，有些初中級的教材，比如周小兵主編的《階梯漢語》的分科訓(xùn)練系列等，甚至可以說達到了對外漢語教材實用性的新高度，很多初級的學(xué)習(xí)者們得益于這些教材，從零基礎(chǔ)到開始成句正確交際的速度大幅提升，然后稍作調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)很多漢語學(xué)習(xí)者，從中級后期開始感覺自己水平提升速度減慢，到高級尤甚，這固然有語言知識越往上越少的原因，但是高級教材缺乏實用性卻也是造成問題出現(xiàn)的原因之一，我們在前文列舉過一些詞如“溫柔綣繾、檄文、皈依”等一類，這些詞連漢語為母語者都未必熟識，實用性可見一斑，而在高級精讀教材中卻占有相當(dāng)比率，在問卷中也有同學(xué)直接地反映過高級精讀教材的實用性不強，可見對于高級精讀教材的實用性研究，我們還有很長的路要走。

趣味性原則。我們國家在教材編寫的趣味性原則上，研究開始得比較早，從二十世紀(jì)80年代初，就已經(jīng)有學(xué)者開始探討教材編寫的趣味性問題，秉持著趣味性是注意的內(nèi)在動力，要使學(xué)習(xí)者保持長時間的注意，教材就必須有趣的理念，從90年代以后的教材或多或少都對趣味性有所關(guān)注。其實對外漢語教材選編對于趣味性的強調(diào)應(yīng)該有甚于其它類教材，因為語言教學(xué)，如果脫離于實際交際活動，是非?？菰锏?，對趣味性的注重，可以在保護學(xué)習(xí)者積極性的同時不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。趣味性是最為“知易行難”的原則，即使是當(dāng)代我們的教材已然不再將政治內(nèi)容放在首位，然而受傳統(tǒng)教材編寫觀影響，我們的教材說教性依然很重，從問卷的結(jié)果中也不難看出現(xiàn)行的高級精讀教材對于學(xué)習(xí)者的吸引力并不理想，其實在高級階段，趣味性的發(fā)揮有比初中級更理想的條件，現(xiàn)行的精讀教材中也有凸顯了趣味性的選文，比如成功之路成功篇中截選了畢飛宇的《青衣》，課文開頭就有一句“老話是對的，好運氣想找你，就算你關(guān)上大門它也會側(cè)著身子從門縫里鉆進來。這年頭好運氣并不玄乎，說白了，就是錢。只有錢才能夠側(cè)著身子從門縫里鉆來鉆去的?！辈还軓膬?nèi)容還是語體上，都非常有趣味性，這樣的課文即使在生詞量和難度都不是特別理想的情況下，學(xué)生學(xué)起來都不至于興趣缺缺，但是縱觀主流的高級精讀教材，這樣的選文卻只是極少數(shù)。

針對性、科學(xué)性、實用性和趣味性就是教材編寫的四項主要原則，隨著對教材選編研究的深入，我們還定義了更多的原則，如目標(biāo)原則、特色原則、語體原則、認(rèn)知原則等等，但這些原則基本是對四項主要原則的具體化和詳細(xì)化，所以我們不再一一闡述。四項主要原則構(gòu)成了教材編寫的基石，在我們在對它們有一個具體的認(rèn)識之后，如何在遵循這些原則的同時兼顧高級精讀教材的現(xiàn)狀，對之作出改進與完善，使高級的精讀教材向著理想教材的方向進步，是我們作出各種努力的最終目的。

（作者單位：昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院）