第二課堂

如何養(yǎng)成和塑造技工院校學生的核心能力一直以來是一個較為解決的難題，本文通過對第二課堂的深入分析，破除傳統(tǒng)教育上對“第二課堂”的錯誤理解，拓展了“第二課堂”的內(nèi)涵和外延，從課堂教學與課外教學、人文素質(zhì)與專業(yè)技能、德育主導、學校主導和學生自主四個方面具體探討了技工院校學生養(yǎng)成和塑造核心能力的有效途徑。

人力資源和社會保障部在《關(guān)于大力推進技工院校改革發(fā)展的意見》中指出，技工院校的改革發(fā)展要全面落實科學發(fā)展觀，以促進就業(yè)為目的，以服務經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力為核心，堅持高端引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展，強化校企合作，深化教學改革，加快培養(yǎng)一流技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高素質(zhì)技能人才不僅要符合國家相關(guān)的職業(yè)標準，取得國家相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格，具備與職業(yè)或崗位相對應的較完備、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，能夠勝任崗位工作，更重要的是具備較高的素質(zhì)。

過去，我們往往把培養(yǎng)學生的專業(yè)技能放在第一位。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)更看重員工的職業(yè)核心能力。培養(yǎng)受企業(yè)和社會歡迎的人，使學生做到高起點與可持續(xù)就業(yè)是技工院校的生命線，提升學生的綜合能力特別是職業(yè)核心能力，是技工院校在發(fā)展中面臨的一個重要課題。職業(yè)核心能力是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以提升學生就業(yè)能力、職場適應能力、職業(yè)發(fā)展能力和滿足用人單位對技能人才的需要為目標，是保證學生“成人在先”的重要環(huán)節(jié)，也是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

一、對第二課堂的理解

1983年，我國著名教育家朱九思等在《高等學校管理》一書中率先提出了“第二課堂”的概念，書中指出：第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等?！缎略~語大詞典》中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對課堂教學而言的。指在課堂教學以外的時間，學生在教師或家長指導下所進行的旨在加深基礎(chǔ)知識，擴大知識領(lǐng)域，開擴視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。綜上所述，我們認為，第二課堂是相對于第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學計劃和教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統(tǒng)一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關(guān)的活動。例如課余理論學習、文體活動、科技創(chuàng)新、社會實踐等。第二課堂以育人為宗旨，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開系列開放性活動，備受廣大同學的歡迎和喜愛。第一課堂、第二課堂、校園文化共同構(gòu)成了學校人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

二、第二課堂的特征

1.第二課堂開展的各項活動都具有活動定位清晰，活動目標明確的特點。這些活動不僅豐富學生的課余文化生活，還有很強的教育引導作用。參與其中的學生在第二課堂的活動中能夠自動自覺地接受活動組織者預設的目標導向，在活動中感受氛圍熏陶、接受文化塑造，最終達成素養(yǎng)提升。另外，第二課堂不同的活動也具有不同的目標導向，靈活的目標導向更適合青年學生的自身特點，更易于被興趣愛好不同的廣大學生接受。

2、第二課堂開展的活動具有內(nèi)容廣泛、形式多樣的特點。只要是符合學校的教育教學規(guī)律的活動，都可以作為第二課堂的內(nèi)容，體現(xiàn)出第二課堂內(nèi)容豐富多彩的特點。由于活動內(nèi)容豐富，并且主要以興趣愛好為導向，使大部分同學都可以在眾多的活動中找到適合自己參加的活動，能極大地激發(fā)參與者的參與熱情，更廣泛的調(diào)動同學參與的積極性。充分體現(xiàn)出第二課堂活動的內(nèi)部趨動力，真正發(fā)揮學生的主體作用、強化學生的主體地位，從而促進學生受動性和能動性的統(tǒng)一。

3、組織機制的靈活性主要體現(xiàn)在兩個方面：第一方面，第二課堂活動的參與者具有共同的興趣、愛好、特長，是一個具有共同價值目標的活動群體，因此其組織機構(gòu)及管理機制相對簡單，可隨時根據(jù)工作的需要，調(diào)整服務機構(gòu)設置和各項管理措施；第二方面，第二課堂的活動方式也可根據(jù)不同內(nèi)容和不同的外部條件由組織者和參與者自主選擇，自愿參加，使學生的個性得到充分發(fā)揮。

4、專業(yè)界限的模糊性。主要體現(xiàn)在第二課堂不規(guī)定活動參與者的專業(yè)資格，只接納具有某種愛好或特長的大學生，可以打破院系和班級界線，從而實現(xiàn)了文理滲透、中西貫通、各種思維方式的碰撞，這有利于他們相互學習，開拓視野，培養(yǎng)同學們的思辨精神。不僅可以給各種專業(yè)的學生提供成功展示自我的機會，而且對培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神具有現(xiàn)實和深遠的意義。

5、第二課堂組織機制的靈活性和活動方式的自主性決定了第二課堂活動時空的開放性?；顒娱_展不再以班級、專業(yè)為單位，不再受既定的時間表按部就班進行的限制，也可以不受教室、實驗室的局限。同學們根據(jù)自身時間，走出課堂、走出校門、走向社會。時空的開放性也是第二課堂活動提供的更廣闊的發(fā)展空間和保持長期生命力的重要條件。

6、第二課堂活動內(nèi)容的多樣性和學生參與的廣泛性決定了學生在參與活動后收益的綜合性。首先，第二課堂中的不同角色收獲是不同的。組織者收獲了領(lǐng)導能力、溝通能力、組織能力等，參與者在活動中感受著氛圍熏陶和文化沖擊，提高了自身的綜合素質(zhì)；其次，第二課堂對學生的影響是潛移默化的。既有即時收獲，也有潛在影響。通過長期的影響，這些氛圍會潛移默化地提高學生的綜合素質(zhì)、提升他們的文化底蘊、養(yǎng)成學生獨特的氣質(zhì)特征，提升學生的價值判斷能力和思辨能力，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

可見，第二課堂相對第一課堂具有特殊的差異性，有其自身的特點。第二課堂的一些功能也是第一課堂育人模式無法替代的，它在技工院校教育整體結(jié)構(gòu)中是不可缺少的組成部分。

三、技工院校開展第二課堂的誤區(qū)

1、片面追求數(shù)量，忽視質(zhì)量。

有些技工院校為了豐富學生的校園文化生活，不切實際的開展大小不等、數(shù)量繁多的第二課堂活動，而活動本身質(zhì)量并不高，結(jié)果學生忙于應付校、系、班、社團的各項活動，浪費了很多寶貴的學習時間，無精力深入學習專業(yè)知識。

2、注重娛樂性，忽視了德育性、專業(yè)學習性。

有些技工院校為了提高學生參與第二課堂的積極性，在組織第二課堂時偏重于組織娛樂性較強的活動，忽略了德育教育及專業(yè)學習性活動。

四、學生核心能力在第二課堂中的養(yǎng)成和塑造

1、課堂教學與課外教學協(xié)調(diào)發(fā)展。

要實現(xiàn)學生核心能力的養(yǎng)成與塑造，需要通過長期的、高質(zhì)量的第二課堂潛移默化的培養(yǎng)。因此在第二課堂開展的過程中因結(jié)合課堂知識學習，開辦與專業(yè)相關(guān)的第二課堂。例如舉辦相關(guān)專題講座、專業(yè)技能培訓、專業(yè)技能大賽等。

2、將人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)進行深度融合。

不同類型的第二課堂具有不同的育人功能，把人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)進行深度融合，將使學生的核心能力得到全方位的養(yǎng)成和塑造。

3、把德育教育放在首位，兼顧教育性和趣味性。

德育教育是第二課堂的靈魂，沒有德育滲透的第二課堂必然會發(fā)生思想偏離，不會產(chǎn)生好的活動效益。第二課堂必須要有趣味性，只有具有趣味性，才能吸引學生廣泛參與，才能激發(fā)學生的潛在需求。對趣味性的準確把握：活動方式要生

動活潑，讓學生喜聞樂見；活動內(nèi)容要富有生機活力與時代特色，讓學生喜歡。

4、學校主導和學生自主有機結(jié)合。

第二課堂主要應由學生自主組織開展，但學校一定要加強引導，教師一定要參與指導。保證活動方向正確和活動質(zhì)量、規(guī)模、特色和效益。

5、形式多樣、品味高雅、質(zhì)量優(yōu)良兼顧。

第二課堂應追求形式多樣、品味高雅、質(zhì)量優(yōu)良的初級目標，實現(xiàn)教育育人的終極目標。

（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學校）