淺談體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

大學(xué)生心理健康教育課程是在大學(xué)生中普及心理健康知識的主要渠道，在提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長上發(fā)揮重要作用。本文探討體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中的適用性和可操作性，以及在運(yùn)用過程中存在的問題，希望對大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)有一定的幫助和啟發(fā)。

當(dāng)前，大學(xué)生心理健康問題日益突出，大學(xué)生的心理健康教育近年來備受關(guān)注。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》文件精神，高校要普及大學(xué)生心理健康教育，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。目前我國高校普遍開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，該課程已成為高校開展心理健康教育工作的主要途徑。而高校的心理健康課程的性質(zhì)應(yīng)定位為面向全體學(xué)生的發(fā)展和預(yù)防取向的課程。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，在教授學(xué)生基本的心理健康知識的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與和實(shí)踐體驗(yàn)。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動、自主、創(chuàng)造性地對教育情景進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極情感和正確認(rèn)識，充分感受到教學(xué)活動中的歡樂，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)的提供者給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，在特定的情景中，學(xué)生能把過去的學(xué)習(xí)、生活和工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)整合，在教師的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生通過反思、概括、討論、評價(jià)等活動理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，進(jìn)而獲得成長性發(fā)展。相對于傳統(tǒng)的“教—學(xué)”式教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)突出了學(xué)生的主體性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)、不斷發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立創(chuàng)造、參與合作的快樂，使學(xué)生在活動中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中分享、在分享中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的適用性

2.1 大學(xué)生心理健康教育課程的課程屬性

心理健康教育課程最大的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在課程內(nèi)容上來看，大多涉及諸如適應(yīng)教育、自我意識、情緒管理、人格塑造、人際關(guān)系管理、挫折應(yīng)對等與學(xué)生自身密切相關(guān)的實(shí)踐性知識。但在傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)中，教師作為向受教育者傳授心理健康知識和心理調(diào)適技能的主要教育者，是“教”的主體，而學(xué)生作為“學(xué)”的主體，是受教育的對象。傳統(tǒng)的心理健康課程教學(xué)更注重師生之間的“教—學(xué)”關(guān)系，注重心理健康知識和相關(guān)理論的傳授，在這個過程中，只有教師的“獨(dú)白”，而缺乏師生之間真正的精神交流，難以形成積極的情感體驗(yàn)。在心理健康課新的課程要求中，大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科性課程，重點(diǎn)不在于解決知與不知的問題，不是讓學(xué)生記住心理健康的相關(guān)概念，而是注重心理知識的內(nèi)化和調(diào)控技能的掌握，課程最終的落腳點(diǎn)在于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的心理能力。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)

重視學(xué)生的主體作用，是體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個顯著特點(diǎn)。學(xué)生為主體的思想貫穿于體驗(yàn)式教學(xué)的全過程，無論是情景的創(chuàng)設(shè)、討論與分享還是課程的延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)，都是以學(xué)生為中心。以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，缺少學(xué)生的感知體驗(yàn)的過程，這種“沒有情感體驗(yàn)的認(rèn)知獲得，容易出現(xiàn)知情剝離、知行脫節(jié)的現(xiàn)象”。體驗(yàn)式教學(xué)重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，用“體驗(yàn)”代替“說教”，不僅能增進(jìn)學(xué)生對心理健康知識的理解，也能激發(fā)學(xué)生的積極情緒，并用于日常的實(shí)踐生活中，做到了“知”“情”“意”的統(tǒng)一發(fā)展。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師不在是“高高在上”的教育者，而是扮演者“引導(dǎo)者”、“觀察者”和“協(xié)調(diào)者”的角色，及時(shí)向?qū)W生反饋在學(xué)習(xí)過程中的情況，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的實(shí)施過程

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生體驗(yàn)

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的場景，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)。親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對于體驗(yàn)的形成具有特殊的意義，體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先源于主體對事件或情景有了切身的感受，相對于靜止地觀察或他人的講解，親身參與活動是形成體驗(yàn)最重要的途徑。在本環(huán)節(jié)中，我們通過案例、游戲、故事、角色扮演等手段，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生參與的欲望。例如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，我們在教學(xué)“宿舍人際沖突——走出孤獨(dú)的圍墻”模塊的時(shí)候，邀請學(xué)生來扮演案例當(dāng)中的主人公，模擬在宿舍中因?yàn)橐恍┟茉谝黄饻贤ɑ蛘郀巿?zhí)的場景。通過選取學(xué)生身邊的事例，可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，會使學(xué)生產(chǎn)生“我想做”、“我想說”、“我要說”的沖動。

3.2 討論分享，拓寬體驗(yàn)

這是體驗(yàn)式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中，通過師生之間、同學(xué)之間的探討和交流、分享與體驗(yàn)。通過這個過程使每個學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)，通過親身經(jīng)歷、親身感受來認(rèn)知事物、探究問題、深化體驗(yàn)。通過體驗(yàn)風(fēng)向，既可以讓學(xué)生及時(shí)把自己的體驗(yàn)表達(dá)出來，強(qiáng)化他們的這種體驗(yàn)，也可以讓在場的學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的視角和觀點(diǎn)去看待問題，學(xué)會換位思考。在這個過程中，除了是學(xué)會思考的過程，也是學(xué)會表達(dá)的過程。在進(jìn)行分享的時(shí)候，可以訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自我，克服社交恐懼。

3.3 引導(dǎo)實(shí)踐，延伸課外

將內(nèi)化的心理知識外化為學(xué)生穩(wěn)定的行為習(xí)慣是體驗(yàn)式心理健康教育課程教學(xué)的終極目標(biāo)。通過體驗(yàn)、交流與分享等環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了心理知識的內(nèi)化過程，但這些知識并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的行為。通過心理健康教育課，不僅是要幫助學(xué)生掌握心理健康的知識，更重要的是讓學(xué)生把課堂上的領(lǐng)悟延伸到課外，把心理健康的有關(guān)知識應(yīng)用到實(shí)際的工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)際中正確認(rèn)識自己、合理調(diào)控情緒、建立良好的人際關(guān)系、從容應(yīng)對挫折、處理好愛情與學(xué)業(yè)的關(guān)系等，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4 體驗(yàn)式教學(xué)在運(yùn)用過程中存在的問題

體驗(yàn)式教學(xué)是構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生主動性的教學(xué)模式，但在運(yùn)用過程中也遇到一些問題。第一，課堂過大，人數(shù)過多?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，通常以合班形式上課，課堂動輒五六十人乃至更多，人數(shù)太多，一方面老師難以顧及到每個學(xué)生，一些旁觀的學(xué)生難免會感受冷落而失去興趣，另一方面，傳統(tǒng)教室空間往往是固定桌椅，使一些活動難以開展。第二，難以調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。每個學(xué)生的個性不同，經(jīng)歷也不同，在設(shè)置主題和活動的時(shí)候難以滿足每個學(xué)生的需要，使之在課堂上的表現(xiàn)差異較大，有些很積極，有些就游離在課堂之外。

大學(xué)生心理健康教育課程引入體驗(yàn)式教學(xué)模式，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，許多研究表明，其應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式。采取體驗(yàn)式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要看，要聽，更要去體驗(yàn)，去思考，并將所想所學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，對促進(jìn)學(xué)生自我了解、應(yīng)對生活問題，預(yù)防或糾正心理和行為的偏差有重要作用。

（作者單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）