基于有效教學(xué)的高職英語多模態(tài)課堂

本文在有效教學(xué)的視角下探討了高職英語多模態(tài)課堂的構(gòu)建及應(yīng)用，以《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》第一冊(cè)學(xué)生用書中第五單元課文A Christmas Fairy-tale ：the Golden Box 為例闡釋如何在高職英語課堂中進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)。分析發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)課堂不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其課堂積極性，也為學(xué)生營造了良好的語言輸入與輸出環(huán)境，從而有效的促進(jìn)了英語教學(xué)。

一、有效教學(xué)概述

《學(xué)記》是最早論述有效教學(xué)理論的專著。在西方教育文獻(xiàn)中，“教學(xué)論”一詞最早由德國教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯使用，意指“教學(xué)的藝術(shù)”，包括教學(xué)方法和學(xué)生管理兩方面。進(jìn)入20世紀(jì)40年代以后，在以布魯姆為代表的一些美國教育專家的改革下，于20世紀(jì)60年代末形成了一套完整的“掌握學(xué)習(xí)”理論，這便就是布魯姆有效教學(xué)理論的核心觀點(diǎn)。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)藝術(shù)、講究教學(xué)方法、關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)與實(shí)施創(chuàng)新教育，提倡老師將講課的時(shí)間縮短，為學(xué)生留下更多自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主的學(xué)習(xí)方法積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在單位時(shí)間內(nèi)的最大收獲。在新世紀(jì)，無論是本科院校還是高職院校的英語教師都在積極探索有效的教學(xué)方法來提高英語課堂效率。從教師的角度來講，教師可以通過直接促進(jìn)和間接促進(jìn)來提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度來講，有效教學(xué)指學(xué)生應(yīng)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、多模態(tài)話語

模態(tài)指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)。多模態(tài)是指除了文本之外，還帶有圖像、音樂、技術(shù)等符合話語或者由一種以上符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)意義的文本。傳統(tǒng)的語篇分析局限于對(duì)語言文字本身的分析，而忽略了對(duì)其他語言符號(hào)如語音、語調(diào)、手勢、圖像等的研究。多模態(tài)話語分析理論以語言學(xué)理論和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)兩種及其以上模態(tài)進(jìn)行分析。R.Barthes是多模態(tài)語篇分析的最早研究者，他在1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》中探討了圖像與語言在表達(dá)意義上的相互作用。多模態(tài)話語分析較傳統(tǒng)的話語分析有更鮮明的特色。傳統(tǒng)的話語分析理論局限于語言本身，主要研究微觀的話語特征比如語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)、語法，語言規(guī)律等或從宏觀的視角出發(fā)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。多模態(tài)話語分析擴(kuò)大了其研究范圍，對(duì)能夠構(gòu)建語篇意義的各種語言符號(hào)進(jìn)行研究，包括聲音、圖像、顏色等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文本已不再成為傳遞信息的單一文本，更多信息則是由形態(tài)豐富的語言符號(hào)進(jìn)行傳遞。

三、高職英語多模態(tài)課堂構(gòu)建

多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循整體性、綜合性和一體性的原則。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)；其次，教師應(yīng)及時(shí)了解教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)場所、可用的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)儀器等；再次，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將整個(gè)教學(xué)過程具體化，可視化；最后，教師應(yīng)精心設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的信息傳遞媒介。以《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》第一冊(cè)學(xué)生用書中第五單元課文A Christmas Fairy-tale ：the Golden Box為例闡釋如何在高職英語課堂中進(jìn)行多模態(tài)化教學(xué)。對(duì)于這篇課文，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上多下功夫，通過言語，視頻，圖片等將學(xué)生引入到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，將學(xué)生從感官上帶到平安夜的一戶普通人家。在導(dǎo)入部分，可以為學(xué)生多展示幾幅相關(guān)圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的視覺印象。接著，教師利用多媒體播放一段關(guān)于平安夜和圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中從宏觀和微觀的角度更加全面的了解這個(gè)西方節(jié)日，從而更深刻的體會(huì)課文中小女孩對(duì)父親的一片心意。視頻播放完之后，教師將提前設(shè)計(jì)的問題提出來，并讓學(xué)生分組討論，每組選出代表進(jìn)行回答。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，為學(xué)生提供良好的輸入輸出環(huán)境。接下來，教師可向?qū)W生展示包含有相關(guān)圖片、課文結(jié)構(gòu)、音頻和動(dòng)畫的PPT課件，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文大意有一個(gè)了解。最后，教師分配任務(wù)，讓學(xué)生分組討論自己對(duì)于文中父親和小女孩角色的理解。在課文學(xué)習(xí)階段，教師同樣可以使用豐富的多模態(tài)教學(xué)手段，比如挑選幾個(gè)小組代表回答上節(jié)課布置的問題，讓學(xué)生分組討論課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括文章大意，段落劃分，主題句及讀后感受。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可開始放映PPT，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以運(yùn)用多種模態(tài)進(jìn)行課文講解，比如學(xué)習(xí)每個(gè)段落之前，可給學(xué)生先放映對(duì)應(yīng)的音頻，讓學(xué)生跟讀。對(duì)有些段落進(jìn)行講解時(shí)，可適當(dāng)播放對(duì)應(yīng)的圖片和小視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀生動(dòng)，印象也更加深刻。課文學(xué)完之后，教師可放映一些和本單元內(nèi)容相關(guān)的小視頻來加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶并提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組制作和本單元內(nèi)容相關(guān)的PPT并在課堂上進(jìn)行演示，并將此項(xiàng)表現(xiàn)納入平時(shí)成績考核中。對(duì)于課文中所涉及到的文化知識(shí)，教師可以組織學(xué)生小組討論，正反雙方模擬辯論，就該話題進(jìn)行課前演講，改編戲劇或話劇，不但可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

本文以有效教學(xué)為理論依據(jù)，探討了多模態(tài)話語分析理論在高職英語課堂中的應(yīng)用，研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)話語教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的課堂積極性，也為學(xué)生形成良好的語言輸入與輸出能力提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以極大的促進(jìn)有效教學(xué)。

（作者單位：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）