慕課給高等教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

知識(shí)數(shù)字化的到來(lái)使得高等教育受到了巨大的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日益增加，從原來(lái)的信息來(lái)源缺乏到今天的多樣化的信息來(lái)源，學(xué)生獲得的知識(shí)的方式和手段越來(lái)越多，隨著人類(lèi)不斷地進(jìn)步，數(shù)字世界一直在以迅雷不及掩耳的迅速發(fā)展著。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，各種軟件工具為學(xué)生提供了知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這樣的數(shù)字化時(shí)代背景下，慕課應(yīng)運(yùn)而生。慕課是指大規(guī)模地網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，英文簡(jiǎn)稱(chēng)是MOOC，慕課主要是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)路進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，完成教師安排布置的任務(wù)。應(yīng)該說(shuō)，慕課的靈魂就是其理念，是真大學(xué)精神，是其在大數(shù)據(jù)背時(shí)代敢于面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重大挑戰(zhàn)（桑新民等，2013：30-41），這種新穎的教學(xué)方法在各大高校發(fā)展非常迅速，也成為教育工作者熱門(mén)研究的話題。

一、慕課課程模式與傳統(tǒng)課程模式的比較

慕課不需要實(shí)體教室的配備，不需要學(xué)校配置桌椅、黑板、粉筆等，課堂容納數(shù)在幾十到幾百人之間，人數(shù)受到教室大小的嚴(yán)重限制，然而慕課是在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)課程，不受學(xué)生人數(shù)的限制，法國(guó)的一所高校在網(wǎng)上培訓(xùn)了25門(mén)課程，其中一門(mén)課堂學(xué)生數(shù)量注冊(cè)數(shù)量達(dá)到8萬(wàn)人。

慕課的課時(shí)安排短小精悍，一次課程安排在5-15分鐘，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣進(jìn)行導(dǎo)向性選擇課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制，也就是說(shuō)，學(xué)生可以利用零星的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程，相反，傳統(tǒng)的教學(xué)課程45分鐘一節(jié)課，授課時(shí)間和地點(diǎn)都有學(xué)校的嚴(yán)格安排，學(xué)生要準(zhǔn)時(shí)的到達(dá)指定地點(diǎn)，由指定的教師進(jìn)行授課。上課的時(shí)間、空間、教師都由學(xué)校事先安排。

在慕課的課程之中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將增強(qiáng)，興趣性會(huì)增加。多種風(fēng)格的短小視頻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)15分鐘教師講授，學(xué)生單純的聽(tīng)課有吸引力。慕課受時(shí)間的限制，語(yǔ)言務(wù)必要簡(jiǎn)練，易學(xué)易懂，講解精細(xì)，并且可以反復(fù)觀看。視頻播放中教師會(huì)提出大量問(wèn)題，課后安排相關(guān)練習(xí)，有即時(shí)的機(jī)器評(píng)分軟件或同學(xué)之間互評(píng)體系，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

二、慕課給高校教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.對(duì)我國(guó)高校教育管理與模式的挑戰(zhàn)

慕課完全打破了傳統(tǒng)教育局限在大學(xué)課堂上課的局面，將大量的課程在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)放給學(xué)習(xí)者，打破了時(shí)間和空間的限制。大學(xué)課堂全面受到“互聯(lián)網(wǎng)”的沖擊與挑戰(zhàn)。并且對(duì)大學(xué)本身也構(gòu)成了威脅，同時(shí)也對(duì)大學(xué)壟斷教學(xué)資源提出了挑戰(zhàn)。事實(shí)上，大學(xué)管理制度的行政化問(wèn)題，在很大程度上阻礙了高教在教學(xué)和科學(xué)研究方面的創(chuàng)造性。“慕課模式將重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二者新型關(guān)系”。（李旻晶，2017：71）在2017年一篇大學(xué)四級(jí)閱讀理解中提到，目前遠(yuǎn)程教育（E-learning）在美國(guó)如火如荼，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)生人數(shù)超過(guò)九萬(wàn)人，并且該網(wǎng)上學(xué)校授予大學(xué)文憑證書(shū)。如此看來(lái)，慕課在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，如果也可以授予學(xué)生學(xué)分，那么這種教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)辦學(xué)帶來(lái)巨大影響。

2.慕課對(duì)高校之間的挑戰(zhàn)

國(guó)際頂尖高校都在不斷開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，例如斯坦福大學(xué)和麻省理工大學(xué)等等。慕課以成為國(guó)際知名高校的知識(shí)庫(kù)，這給我國(guó)高校之間帶來(lái)巨大的競(jìng)爭(zhēng)。目前北京大學(xué)的“中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)”，上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”，以及東南部地區(qū)高校聯(lián)盟都在進(jìn)行慕課的推廣。在資源優(yōu)化、信息廣泛的名牌高校，慕課的發(fā)展將比較順利容易，而相對(duì)中等的高校則困難重重，面對(duì)如此機(jī)遇，普通高校只能加入大學(xué)聯(lián)盟，希望資源共享。

3.慕課對(duì)高校教師的挑戰(zhàn)

慕課的錄制雖然只有幾分鐘的時(shí)間，但是整個(gè)錄制過(guò)程需要大量的技術(shù)支持。時(shí)間雖短，內(nèi)容都齊全，教師需掌握知識(shí)點(diǎn)的精髓，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，解決學(xué)生問(wèn)題，制定課后練習(xí)題和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)分組討論平臺(tái)等等，無(wú)疑給教師的備課帶來(lái)極大的負(fù)擔(dān)。高校教師承擔(dān)著國(guó)大量的科研任務(wù)，加之如此復(fù)雜的課程準(zhǔn)備，對(duì)高校教師是巨大的挑戰(zhàn)。

4.慕課對(duì)高校學(xué)生的挑戰(zhàn)

只有學(xué)習(xí)和自主選擇應(yīng)該成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主流。慕課時(shí)代的到來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一種新思路和新方法，學(xué)生只需一步部智能手機(jī)，加之學(xué)校免費(fèi)WIFI的開(kāi)通和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。但是慕課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果和學(xué)生的自控力和自制力息息相關(guān)。整個(gè)視屏學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)人監(jiān)控，全憑自覺(jué)、自愿，很多學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強(qiáng)，甚至點(diǎn)擊視頻卻不觀看，沒(méi)有教堂上老師的監(jiān)督，學(xué)習(xí)松懈，態(tài)度不端正，浮躁潦草，應(yīng)付了事。因此，慕課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力是極大的挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息大爆炸的今天，慕課對(duì)產(chǎn)生具有極大的時(shí)代性，這種全新的教學(xué)模式給大學(xué)的教學(xué)帶來(lái)巨大的震蕩。高校的管理、辦學(xué)理念、課堂設(shè)置、教師的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著變化。全國(guó)高校和一線教師們需要充分的思想準(zhǔn)備，迎接教學(xué)的全新改革，尋求發(fā)展的新機(jī)遇。

（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）