芻議初中課堂學生學習興趣和學習動力的激發(fā)

《新課程標準》要求把課堂時間還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮作用，變被動為主動，教師要起到橋梁作用，因勢利導讓學生積極主動地去學習，去探究知識。而如何使學生產(chǎn)生并維持較高的學習積極性是關鍵?？茖W教師在教學過程中可以通過觸動學生的求知欲、興趣、熱情、志趣、志向、價值追求、責任性等來促使學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)學生求知欲。

《新課程標準》要求把課堂時間還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮作用，變被動為主動，教師要起到橋梁作用，因勢利導讓學生積極主動地去學習，去探究知識。如何改變學生的學習方式，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)，我們可以在科學教學過程不斷嘗試。

一、合理創(chuàng)新活動，激發(fā)學生興趣

【教學片段1】《物體的內(nèi)能》案例

【展示圖片】高錳酸鉀擴散實驗

師：回顧七年級的一個實驗，它說明了什么？

生：分子在做無規(guī)則的運動。

【展示實物】醬油雞蛋

師：這是老師做2天的醬油雞蛋，怎么樣做到縮短時間？

生：加熱

師：分子的無規(guī)則運動稱為熱運動，溫度越高，熱運動越劇烈。

師：物體做機械運動具有什么能？

生：機械能。

師：物體做熱運動具有內(nèi)能。

教師拿出的醬油雞蛋馬上激起了學生的求知欲和興趣：“這是要做什么的？”當老師提問：“這是老師做2天的醬油雞蛋，怎么樣做到縮短時間？”學生的熱情進一步高漲，對內(nèi)能的學習也順理成章了。

二、精心設計問題激發(fā)學生的思維和興趣。

在新課標的課程基本理念上，其中有一條修改是將“（三）體現(xiàn)科學本質(zhì)”修改為“（三）引導學生逐步認識科學的本質(zhì)”。筆者認為“引導學生逐步認識”是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論一種很好的詮釋。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學習與發(fā)展是不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，要善于引導學生逐步認識新知識。

【教學片段3】《物質(zhì)在水中的分散狀況》案例

師：老師今天帶了一些飲料過來，冰紅茶喝過嗎？冰紅茶中物質(zhì)分散狀況和高錳酸鉀在水中像不像，是溶液嗎？

生：是

師：溶劑是什么？

生：水

師：溶質(zhì)是什么？

【學生念，老師展示紅茶】

師：說明了什么？

生：一種溶劑中可以溶解多種溶質(zhì)。

師：如果我把這瓶冰紅茶上中下倒成3杯，顏色一樣嗎？一樣甜嗎？

生：一樣。

師：還有高錳酸鉀溶液也一樣，溶液中各處的顏色、濃度、密度等性質(zhì)都相同，我們用一個詞來表示——均一?！景鍟?/p>

師：這個瓶蓋上的生產(chǎn)日期是——9.5，今天是9月23日，已經(jīng)十幾天了，還是均一的，在這么長的時間里溶液還是均一的，溶液還有什么特點？

生：穩(wěn)定?！景鍟?/p>

師生的問答行為是課堂中最常見的行為，教師通過提問為學生設置情境，引導學生思考解決的路徑，不僅可以拓寬學生的思路，還可以激發(fā)學生興趣?；诮虒W目標設計問題，保證高低認知水平問題的合理比例，設計問題由簡單到復雜，有梯度。設計問題情境，細化問題，由問題促進學生發(fā)展，激發(fā)學生的思維和興趣。

三、充分利用生成性資源來激發(fā)學生求知欲

科學課堂教學中的“意外”，也是一種不容忽視的科學課程資源。新課程標準認為，教學過程是開放的，不是封閉的，是生成的，不是預設的。學生的提問、插嘴、質(zhì)疑，問題回答的錯誤，實驗的失敗，甚至如“一只鳥兒突然闖進教室”等都可能打擾你原先的教學預設。

【教學片段5】《植物的一生》案例

【幻燈展示圖片】

教師：這是我們自己學校里的一種植物叫側(cè)柏，每組同學都有2顆側(cè)柏的球果，這是我特意授權幾位我們班上的同學去采的。左下角圖片中這包是側(cè)柏的種子，是我們班上小謝（化名）同學那天遞給我的。

教師問小謝：這么多種子你哪兒來的？

小謝：我采的時候它自己掉出來的。

教師：這說明什么？

小謝：側(cè)柏的種子沒有被包住?！?/p>

面對這些“意外”，科學教師應當緊緊抓住這稍縱即逝的契機，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使之成為新的學習觸發(fā)點。

四、結合學生自身經(jīng)歷激勵學生

每一個學生都有特定的生活環(huán)境、不同的閱歷經(jīng)驗和各異的興趣愛好，農(nóng)村學校的孩子們更有自己豐富多彩的生活經(jīng)驗。

【教學片段6】《植物的一生》案例

教師：你還知道哪些被子植物，它們與我們的生活有什么關系？可以從這些方面入手：食用、藥用、觀賞、其他…

【小組討論】小組討論：被子植物與人類的密切關系

各小組發(fā)言和補充，其中有幾組發(fā)言如下：

小組1：食用的有青菜，大白菜。

教師：我們知道青菜和大白菜的食用部分是它們的莖和葉，你說它們是被子植物，你是怎么知道的，你家有種嗎？

小組1：是的，很多菜都開花了，綠色開花植物是被子植物。

小組2：核桃還可以藥用。枸杞可以藥用。

教師：你怎么知道？

小組2：煲湯的時候放進去，吃補的。

小組3：梨，把它曬干。

小組4：絲瓜除了吃也可以藥用。

教師：這個老師也是第一次聽說，你能具體說說嗎？

小組4：有一次我咳嗽，家里人會把絲瓜里的絲拿出來當藥給我吃。

教師：你實踐過，你最權威。

小組5：荷花可以觀賞，它的藕可以食用，它的蓮子、蓮蓬可以藥用。

……

新課程的實施使教師角色發(fā)生很大的變化，由教材或教參忠實的執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源開發(fā)者和實施者。教師決定了課程的識別范圍、開發(fā)與利用程度以及課程資源的效益。學生的現(xiàn)實生活和可能生活是科學課程的依據(jù)，學生的興趣是科學學習的最大動力。因此，科學教師應很好地意識到這一點，并善于捕捉學生中有效的信息，加以開發(fā)與利用，這樣既能使教學內(nèi)容豐富多樣，又能貼近學生的生活和興趣，激勵學生積極主動學習。

（作者單位：瑞安市集云實驗學校）