從學(xué)生出發(fā)實(shí)現(xiàn)全面自主式分層教學(xué)

學(xué)生的發(fā)展是我們教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬點(diǎn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)才能真正地促進(jìn)其發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一性、整體性等特點(diǎn)無(wú)法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展，而且在學(xué)生智力因素、知識(shí)基礎(chǔ)和其他因素中存在差異的情況下，教師需要調(diào)整教學(xué)方法，例如可以進(jìn)行自主式分層教學(xué)，自主式分層式教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)的情況下去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生都能實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)的方法。本文旨在提高課堂效率，探討有效教學(xué)的可操作性，注重教學(xué)效果。本文著重從自主式“分層次”課堂教學(xué)模式實(shí)施方法、施行分層教學(xué)的具體形式、以及自主式分層教學(xué)課堂實(shí)施的效果與反思等方面分析了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施自主式分層教學(xué)的必要性。

一、自主式“分層次”課堂教學(xué)模式實(shí)施方法

1.將學(xué)生分層是構(gòu)建分層次教學(xué)模式的前提

課堂上追求的不是老師的完美，而是學(xué)生的收獲。 在課堂中，除了教師，學(xué)生是起到主要作用的，學(xué)生是分層式教學(xué)應(yīng)用的對(duì)象，因此有效的教學(xué)是由對(duì)學(xué)生分層次的好壞決定的。將學(xué)生分層次的步驟如下：第一，根據(jù)學(xué)生們自身的差異性進(jìn)行分層，例如學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的成績(jī)等等。層次分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的屬于優(yōu)秀的學(xué)生；B層次的屬于中等生；C層次的屬于差生。第二，關(guān)注三個(gè)層次之間搭配和配合。A層次的學(xué)生可以幫助B、C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)；B層次的學(xué)生在老師的啟發(fā)下能夠獨(dú)立的完成習(xí)題之后，遇到難點(diǎn)要向A層次的同學(xué)請(qǐng)教；C層次的學(xué)生在老師和A層次和B層次學(xué)生的幫助下，能夠掌握課本的知識(shí)，完成習(xí)題和主動(dòng)的去做一些練習(xí)。第三，分層式教學(xué)要遵守動(dòng)態(tài)分層的原則，老師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行磋商，這樣才能將分層達(dá)到完美。

2.教學(xué)過(guò)程的分層是主動(dòng)式分層教學(xué)的保障

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。將學(xué)生分完層次后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，合理的制定

各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并要把教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。A層次的學(xué)生要將教學(xué)分層的三個(gè)層次全部完成，B層次的學(xué)生要達(dá)到前兩個(gè)層次，C層次的學(xué)生要達(dá)到第一個(gè)層次。

（2）課堂教學(xué)分層。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還要和教學(xué)的目標(biāo)相一致，這才是照顧到

每一個(gè)學(xué)生的主要渠道，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是分層教學(xué)的目的。例如，我們可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)高三的英語(yǔ)詞匯，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里在草稿紙上畫一畫，寫一寫，，不同的學(xué)生會(huì)畫出不同的圖，然后將分成三種層次的同學(xué)代表上來(lái)板演并及時(shí)評(píng)價(jià)。

（3）布置作業(yè)分層。根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，需要分層式的布置

作業(yè)，以期達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。課后的作業(yè)布置主要分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目和有一定靈活、綜合型的題目。

（4）課外輔導(dǎo)分層。課外輔導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)A層次的學(xué)

生和B層次的學(xué)生要提升他們的自學(xué)能力，幫助他們提高知識(shí)的應(yīng)用能力和思維的活躍能力，對(duì)于C層次的學(xué)生幫助他們?cè)俅蔚膶?duì)教材進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺他們學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（5）單元考核分層。每一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行考核，需要了

解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何。根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的差異性，同一份的考核試卷都有不同層次的單元測(cè)試題，主要還是課本中的習(xí)題和考察學(xué)生的基本概念和基本技能的掌握情況。

二、施行分層走班制教學(xué)

在分層式教學(xué)中“分層走班制教學(xué)”是一種創(chuàng)新、富有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是指以學(xué)生現(xiàn)已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及多次檢測(cè)成績(jī)?yōu)榛疽罁?jù)，并充分考慮學(xué)生對(duì)學(xué)科掌握情況，了解其學(xué)習(xí)興趣及吃力的地方，通過(guò)任課老師的意見(jiàn)自主進(jìn)行選擇，即選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班的自主選擇。針對(duì)同一科目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，不同學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)應(yīng)在相同的上課時(shí)間里走進(jìn)不同層次的班級(jí)上課，走班班級(jí)的任課教師及上課內(nèi)容與難易是3aC+2kaPeIWylaJmUCxlvQ==不同的，原來(lái)的行政班不變。分層走班制教學(xué)目前是一種較為創(chuàng)新的流動(dòng)性學(xué)習(xí)模式，屬于一種不固定班級(jí)的學(xué)習(xí)形式。但在施行分層走班制教學(xué)的過(guò)程中要注意：

（1）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組要搞好分層教學(xué)的宣傳發(fā)動(dòng)，使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施分層走班制的合理性和必要性，在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判、自我選擇。

（2）學(xué)生根據(jù)學(xué)校清單，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿，并考慮到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行選層，填寫選層單。

（3）年級(jí)對(duì)各班學(xué)生選層情況進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，在基本尊重學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上，調(diào)整、編排出分層教學(xué)班學(xué)生名單。

（4）教研組、備課組根據(jù)所能開(kāi)設(shè)的不同層級(jí)數(shù)、所能接納的學(xué)生人數(shù)以及對(duì)教室、場(chǎng)地設(shè)施的要求，討論并提出本學(xué)科的開(kāi)課方案，并報(bào)分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組。

（5）分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組的主要工作在于對(duì)已經(jīng)提交的教學(xué)方案進(jìn)一步協(xié)調(diào)，并對(duì)所需要教室、科目、上課時(shí)間等進(jìn)行整合與優(yōu)化，形成統(tǒng)籌布局，對(duì)教學(xué)課表進(jìn)行詳細(xì)制定，滿足課表應(yīng)具備的具體課程、課程層級(jí)、時(shí)間、任教教師以及上課教室的要求。

三、自主式分層教學(xué)課堂實(shí)施的效果

自主式分層教學(xué)在課堂中的實(shí)施，使得課堂氣氛明顯比以前更加的活躍，更層次的學(xué)生的參與意識(shí)都明顯的提高，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主式分層教學(xué)符合因材施教的原則，保證了全體學(xué)生全面的發(fā)展。在學(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷的擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的深度和廣度，將每一個(gè)學(xué)生都融入進(jìn)課堂當(dāng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在自主式分層次教學(xué)的課堂當(dāng)中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成有所提高，學(xué)生的心理素質(zhì)也得到了很大的提高，特別是在對(duì)詞匯量擴(kuò)大的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上，他們更加主動(dòng)積極，帶動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)口能力和動(dòng)腦能力，提升了學(xué)生的注意力，記憶力和觀察力，以及興趣和情感等多種心理素質(zhì)。

四、自主式分層次教學(xué)模式實(shí)施的反思

自主式分層次的教學(xué)模式構(gòu)建還不夠成熟，主要有幾下幾個(gè)方面的反思：第一，課堂教學(xué)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需做進(jìn)一步探索；第二，課堂教學(xué)安排如何才能更加的科學(xué)合理并達(dá)到較高的效率還需進(jìn)一步研究。

綜合本人以上分析和總結(jié)我們可以看出，自主式分層的教學(xué)模式不但能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思維的拓展能力，當(dāng)然，這樣的教學(xué)模式還仍然不夠成熟，還需進(jìn)一步的完善和發(fā)展。

（作者單位：貴州省福泉中學(xué)）