模式初探：構(gòu)建班本德育微課

學(xué)校德育工作的開展必須以班級為單位，學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展必須以課程為核心，綜合以上兩點(diǎn)，我們借鑒學(xué)科教育課程化的某些優(yōu)勢，將原來零散的班級德育活動通過資源整合轉(zhuǎn)換成指向明確的、持續(xù)作用的班本德育課程，同時，借助當(dāng)今甚熱的“微課”這一便捷高效的推動力，初建“班本德育微課”的新模式。

一、班本德育微課的定義

班本德育微課，是以班級為單位、基于學(xué)生需求、為實現(xiàn)現(xiàn)代德育目標(biāo)而依靠班級內(nèi)部資源所開發(fā)的分專題、多載體的短時課程。它既是學(xué)生發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是學(xué)校德育的微創(chuàng)新，是生長式的課程改革，在構(gòu)建多元化、個性化課程體系的過程中發(fā)揮著不可估量的作用。

二、班本德育微課的優(yōu)勢

1降低德育課程開發(fā)的門檻。從內(nèi)容上看，班本德育微課容量小，取材廣；從操作實施上看，班本德育微課研究班級“小問題”，沒有固定的研究模式和強(qiáng)制的操作流程，更鼓勵教師的個性化教學(xué)。

2提高德育工作的實效性。微課操作簡便、以時刻所發(fā)生的班級動態(tài)內(nèi)容為切入點(diǎn)，第一時間解決問題。

3注重德育更細(xì)微的問題。班本德育微課形式靈活，從學(xué)生成長的細(xì)微處入手，零距離的貼近當(dāng)下學(xué)生的實際，針對性強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的共鳴，于無聲處將德育功效得以最大化的發(fā)揮。

三、班本德育微課的實施

1.主題確定

班本德育微課主題確定的有效途徑是對班集體進(jìn)行個性化的情景分析。（1）從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中找：如作業(yè)未完成、上課紀(jì)律堪憂、儀表不合格等不良發(fā)展?fàn)顟B(tài)，可以時間管理、自律、集體榮譽(yù)感等作為切入點(diǎn)；如好人好事、評優(yōu)評先等班級亮點(diǎn)事件，可通過微課進(jìn)行宣傳，發(fā)揮榜樣的作用。（2）從學(xué)生的興趣需求中來：如學(xué)生喜歡的動漫、新聞、歌曲、繪本等，都可以成為班本德育微課的資源素材。

2.活動實施

內(nèi)容豐富的系列微課是班本德育實施的主要途徑，也是教育成功與否的關(guān)鍵因素之一。因此，在進(jìn)行班本德育微課實施之前，需要制定主題方案，做好教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)各種課堂可能出現(xiàn)的情況，保證學(xué)生能夠做到行動和情感的真正參與。為此，班本德育微課的教學(xué)實施應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、微課內(nèi)容要緊扣主題，力爭在短時間內(nèi)高效解決問題；2、同一主題下的系列微課應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的螺旋式上升，德育目標(biāo)在教學(xué)過程中不斷循序漸進(jìn)進(jìn)行滲透。3、課堂重在分享后的小結(jié)。要形成正確的教育引導(dǎo)。這是“德育微課”設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到對學(xué)生道德教育的影響。對于開發(fā)者來說，要反復(fù)斟酌和思考，從培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價值觀的大方向把握其“德育微課”的真正內(nèi)涵和用意。

3.活動鞏固

教學(xué)行為目標(biāo)的達(dá)成往往需要通過教學(xué)活動的鞏固和提升而實現(xiàn)，它是取得教育效果的關(guān)鍵。每一次微課活動后，及時小結(jié)和評價，肯定亮點(diǎn)，找出不足，吸取足夠的經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次的微課活動實施打下良好的基礎(chǔ)。另外，學(xué)生相互之間思想火花的碰撞、在總結(jié)中不斷進(jìn)行自我反思等，都是提升自我、超越自我的歷程。

4.活動評價

德育課程不同于其他學(xué)科，其評價主要涉及無形的非認(rèn)知領(lǐng)域，評價主體帶有一定的主觀性，其影響制約難于控制和把握，如何建立與完善班本德育微課程的評價體系，讓評價結(jié)果對課程實施進(jìn)行科學(xué)有效的評價，將是班本德育微課模式構(gòu)建的一大重難點(diǎn)。筆者在實踐中，初步嘗試從以下三方面進(jìn)行綜合評價：一、對課前的評價。教師可將德育內(nèi)容納入課前準(zhǔn)備中，鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，為課堂分享做好準(zhǔn)備。更可采取小組組內(nèi)“捆綁行動”、小組組間“比一比”的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時教師對認(rèn)真收集資料的學(xué)生給予一定鼓勵，比如加分、在課堂上對所收集的資料進(jìn)行擇優(yōu)分享等，都有利于課堂效率的提高和課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。二、對課堂的評價。教師應(yīng)該要對學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括情緒、注意力、思考、參與度等進(jìn)行全面的考量。同時可以借助學(xué)生的觀察，比如讓組長對組內(nèi)成員的上課表現(xiàn)進(jìn)行簡單的記錄并評定，作為教師評價的依據(jù)之一。三、對課后的評價。（一）可根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。任務(wù)形式應(yīng)該盡量多樣化，比如口頭任務(wù)、實踐活動等。（二）可參考不同評價者做出的評價。自我評價、組內(nèi)成員互評、家長反饋和教師評價相結(jié)合，要建立在充分尊重、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以多種方式比較學(xué)生在教學(xué)活動前后的變化，挖掘其身上更多積極的因素，全面衡量他的發(fā)展水平。另外，可以采用德育檔案袋的方式，幫助學(xué)生梳理成長階段。教師以積極的導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行檔案袋式的評價，不僅利于學(xué)生德育課的收獲匯總，更有助于學(xué)生作為德育主體的綜合發(fā)展。特別要注意的是，對于班級內(nèi)所謂的“差生”，更要挖掘身上的閃光點(diǎn)，使他們在獲得成就感的同時，發(fā)生道德行為的轉(zhuǎn)變，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

微課是為教學(xué)和學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新而生的 ，只有將德育微課綜合應(yīng)用 于課堂教學(xué) 、社會實踐 、 班團(tuán)周會 、 國旗下 講話等 ， 才能真正推進(jìn) “ 使德育回歸 生活” 的教學(xué)理念發(fā)展 ， 才能穩(wěn)步提升德育教學(xué)質(zhì)量，才能讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。

（作者單位：溫州市第二實驗中學(xué)）