互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的技工教育思考

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育正面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，技工教育有別于普通教育和高等教育，在以培養(yǎng)技能為主的前提下，如何提升教育質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法，是技工教育者應(yīng)該思考的問題，從傳統(tǒng)方式、面向工作過程、一體化教學(xué)等等教育手段的出現(xiàn)，培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)的技術(shù)人才，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+，一個(gè)可以顛覆傳統(tǒng)手段的方式，我們應(yīng)如何的應(yīng)對(duì)和提升，才能把握新科技時(shí)代的潮流。

一、在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，突現(xiàn)技工教育的新現(xiàn)狀

在普通教育、高等教育都在大力發(fā)展智慧校園、智慧教育，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極作用，探索如何增強(qiáng)學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)和通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流能力的時(shí)候；基于信息技術(shù)帶來的偉大變革，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的時(shí)候。技工教育在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的改革步伐仍然滯后于普通教育和高等教育，如下幾個(gè)方面表現(xiàn)的尤為突出。

部分學(xué)校仍停留在一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，輔以現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué)，以生源素質(zhì)為借口，不敢大膽的革新，謂之更易與企業(yè)對(duì)接。

技工教育模式雖然呈多元化發(fā)展，但偏重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，如多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻的使用，再加以答疑、輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等服務(wù)。

沒有很好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來組織教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)教學(xué)手段，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容的組織和手段上沒有得到改進(jìn)。

沒有考慮網(wǎng)絡(luò)普及程度，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋的程度，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送和終端的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，針對(duì)這一問題，選取我院計(jì)算機(jī)技術(shù)系2015屆學(xué)生各專業(yè)中、高級(jí)工班的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)終端擁有量及使用情況做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表：

二、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，技工教育面臨新挑戰(zhàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，技工教育工作者在探索教學(xué)改革、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，面臨著一系列的挑戰(zhàn)。

1、教師、教材不再是知識(shí)的權(quán)威來源：

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育中的教師、教材是知識(shí)的權(quán)威來源受到了挑戰(zhàn)，學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)的海洋中獲取知識(shí)已變得非?？旖荩瑤熒g知識(shí)量的天平并沒有偏向教師。2015年8月24日，百度傳課與美國(guó)三大理工院校之一的佐治亞理工學(xué)院（Georgia Institute of Technology）達(dá)成合作意向，雙方將在課程引入、技術(shù)研究、共同探索在線教育模式等方面開展深入合作。另外一些在線教育資源網(wǎng)的課程也吸引了一大部分的需要者加入。從而使教師、教材的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，變成不再是學(xué)生獲取課程內(nèi)容的唯一途徑，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲取更廣闊的資源、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、案例資源、成功失敗經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的周邊擴(kuò)展知識(shí)。

2、教室、課堂不再是學(xué)習(xí)的不變主題：

在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，一些接受教育的新穎模式正在改變著我們的教學(xué)形式，知識(shí)獲取的來源更寬，更方便學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都能進(jìn)入學(xué)習(xí)，使教室、課堂時(shí)間不再是學(xué)習(xí)的不變主題。這種形式使學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)碎片化嚴(yán)重，如何將碎片化的知識(shí)點(diǎn)加工成為知識(shí)的系統(tǒng)架構(gòu)，將是我們課堂時(shí)間的新挑戰(zhàn)。

3、講授、內(nèi)容不再是固定的課堂需求：

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，課堂講授、教材內(nèi)容已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，而網(wǎng)絡(luò)資源的魚龍混雜，如何進(jìn)行信息甄別與遴選、信息加工與處理？講授變成引導(dǎo)學(xué)生在海量信息和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遴選與處理信息，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將面臨巨大挑戰(zhàn)。

4、試卷、考試不再是考核的必要項(xiàng)目：

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，傳統(tǒng)的試卷和考試已不能滿足日益增長(zhǎng)的新技術(shù)的出現(xiàn)，如何突破考試、測(cè)評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式？如何利用互聯(lián)網(wǎng)建立一種適合技能測(cè)評(píng)的平臺(tái)？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果？利用新的評(píng)價(jià)體系來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師教學(xué)效果，從而開展更有針對(duì)性的教學(xué)。

三、在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，帶來技工教育的新機(jī)遇

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，豐富教學(xué)資源的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的被動(dòng)感得以擺脫，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)讓教育從封閉走向開放，打破權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，知識(shí)獲取的效率應(yīng)該更高，這些都成為在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下帶給技工教育的新機(jī)遇。

1、廣泛教育資源的利用

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，豐富的在線教學(xué)資源，教師可以獲取新的教學(xué)案例，了解新的教學(xué)理念，獲取教材以外的知識(shí)；學(xué)生也可以利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)以外的知識(shí)，完全突破課堂上的時(shí)空限制，利用手機(jī)、電腦等終端擁有量情況，引導(dǎo)學(xué)生充分利用資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、新型教育生態(tài)的重建

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育的革新不僅體現(xiàn)在知識(shí)獲取形式以及教學(xué)方式上，最重要的是圍繞各環(huán)節(jié)形成健康、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)鏈。

（1）教學(xué)模式的顛覆和重建

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，呈現(xiàn)多元化和現(xiàn)代化特點(diǎn)的教學(xué)模式研究，顛覆了長(zhǎng)期以來教學(xué)通過面面相授的唯一形式，就拿CAD軟件教學(xué)來說，傳統(tǒng)方法是教師把CAD的知識(shí)及工具進(jìn)行介紹，輔以例題的形式說明操作方法和參數(shù)的設(shè)置，最后以學(xué)生練習(xí)類似案例結(jié)束，培養(yǎng)的是機(jī)械式的知識(shí)系統(tǒng)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各學(xué)習(xí)平臺(tái)聚集了大量的優(yōu)質(zhì)教程，學(xué)生自選時(shí)間，通過電腦自選教程、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后自選案例進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展；學(xué)習(xí)過程完全以學(xué)生為核心，根據(jù)愛好、狀態(tài)選擇適合自己的教學(xué)形式和知識(shí)，在課堂上將自己的疑問和案例操作中出現(xiàn)的問題提出由教師進(jìn)行解惑，不再禁錮于教材中的個(gè)別案例，興趣使然，熟悉工具使用的同時(shí)也強(qiáng)化和鞏固了所學(xué)知識(shí)。

（2）教育資源生態(tài)鏈的建立。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育者和學(xué)習(xí)者的界限已經(jīng)模糊不清，人人都是學(xué)習(xí)者，逐漸形成教育共同體，共同進(jìn)步，在此情形下教育資源生態(tài)的建立特別重要。網(wǎng)絡(luò)課程不能僅僅只是教程，更重要的是形成整個(gè)課程體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立教育生態(tài)資源使教育變得更加智能化、人性化，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界，這是不可阻擋的趨勢(shì)。建立在線教育O2O生態(tài)系統(tǒng)，不能只有教程，還應(yīng)有教師解惑平臺(tái)、學(xué)生交流平臺(tái)、練習(xí)平臺(tái)、在線測(cè)評(píng)等完整的系統(tǒng)。使同樣一節(jié)教程比傳統(tǒng)模式更能為學(xué)生提供超出預(yù)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)過自由交流、提出問題和練習(xí)，使疑問及時(shí)得到解決，提升學(xué)習(xí)效率。我們不能忽視互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的影響，也迫切需要建立一個(gè)創(chuàng)新、開放的教育資源新生態(tài)鏈。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的完善。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，如何判斷教學(xué)效果和知識(shí)掌握程度，更應(yīng)該形成學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)測(cè)、知識(shí)能力目標(biāo)評(píng)測(cè)，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、感受等評(píng)價(jià)體系的形成，同時(shí)評(píng)價(jià)體系的完善和發(fā)展方向都應(yīng)該能通過評(píng)價(jià)體系得到進(jìn)一步的提高和完善。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，評(píng)價(jià)體系里教師和學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)新體系不僅僅是評(píng)價(jià)的方式，更應(yīng)該完善評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。使教師的教育教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)效果等能得到監(jiān)控和測(cè)評(píng)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)新體系得到良性發(fā)展。

3、一專多能教師的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，“要做一輩子老師，就得一輩子學(xué)做老師”，提醒教師要有緊迫感和危機(jī)感，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新觀念，拓寬自己的知識(shí)面，適應(yīng)多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變成教師從教的新需要，伴隨著技工教育新模式的改革發(fā)揮更多的效能。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師將不再服務(wù)于僅僅某一班級(jí)或一部分學(xué)生，教學(xué)方式的變化需要教師掌握更多技能，廣博的知識(shí)和精湛的技術(shù)，以應(yīng)對(duì)新課程體系的需要。

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，借助當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓教育智能化、高效學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，這是趨勢(shì)，不可阻擋的趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)技工教育革新，教育理念更新尤其重要，以學(xué)生發(fā)展為本，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所能提供的新技術(shù)、新平臺(tái)、新思維，遵從教育本身發(fā)展規(guī)律，靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極主動(dòng)地在教育教學(xué)理論、教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)技術(shù)、教育管理、師資培訓(xùn)、教育環(huán)境以及學(xué)校組織等多方面謀求革新，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)技工教育生態(tài)的升級(jí)重構(gòu)。

（作者單位：梅州市技師學(xué)院）