跳出過(guò)度教學(xué)陷阱打造政治高效課堂

教育家陶行知曾言：“學(xué)”字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教。高中政治課堂上，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，收效甚微。為什么呢？這其中原因是不是跟過(guò)了度的“教”有關(guān)？過(guò)度教學(xué)是指學(xué)生力所能及或是可以學(xué)著做的事，教師都去代勞的種種教學(xué)現(xiàn)象。教師對(duì)自己有信心，對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)在日常高中政治教學(xué)中較為普遍。猶如家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)孩子過(guò)度的寵愛(ài)，這對(duì)小孩一生的成長(zhǎng)并沒(méi)有多大好處，不但使小孩以后無(wú)法獨(dú)立面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活，更可怕的是父母的越俎代庖，讓小孩失去了獨(dú)立思考的能力。教學(xué)也是如此，教師在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，事事躬親，未必是好事，不但教學(xué)效能不高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，打破過(guò)度教學(xué)陷阱，適度的教，有助于讓教學(xué)回歸教育的本質(zhì)，讓教師扮演應(yīng)有的角色，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，更有助于打造高效課堂。

一、當(dāng)前高中政治課堂存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1、教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)。這種課堂形式以教師的講授為主，知識(shí)傳授以灌輸為主。學(xué)生是純粹的聽(tīng)眾，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，沒(méi)有得到參與課堂的機(jī)會(huì)。似乎學(xué)生能準(zhǔn)確的復(fù)述教師的講義，但不代表學(xué)生能理解和應(yīng)用知識(shí)。

2、教師代替學(xué)生思考。這種課堂要么是教師的設(shè)問(wèn)過(guò)于容易或是難度較大，學(xué)生沒(méi)有思考的必要或是思考淺嘗則止；要么是教師還沒(méi)等學(xué)生思考成熟，教師就直接或過(guò)快給出答案。學(xué)生失去了思考的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)知識(shí)“囫圇吐棗”。

3、教師代替學(xué)生質(zhì)疑。這種課堂學(xué)生被剝奪了舉手問(wèn)問(wèn)題的權(quán)利，教師自問(wèn)自答，沒(méi)有給學(xué)生太多提問(wèn)質(zhì)疑機(jī)會(huì)，或是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑置之不理，采取故意回避的態(tài)度。師生之間的問(wèn)題溝通反饋渠道是不通暢的。

4、教師代替學(xué)生體驗(yàn)。這種課堂本該讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)，教師為了減少麻煩和縮短教學(xué)時(shí)間，通常把自身經(jīng)歷所獲得的感受直接告知學(xué)生。生活實(shí)踐是知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生雖然可以通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，但遠(yuǎn)沒(méi)有通過(guò)親身實(shí)踐獲得知識(shí)深刻。

二、高中政治課堂過(guò)度教學(xué)的成因

分析當(dāng)前高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀，造成高中政治過(guò)度教學(xué)的原因有許多。從客觀因素看，可能教師受到來(lái)自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)試功利心態(tài)和僵化的高考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，容易產(chǎn)生急躁心理，急功近利。從主觀因素看，教師認(rèn)為學(xué)生離開(kāi)自己就不懂學(xué)、學(xué)不會(huì)、不會(huì)思考的教學(xué)觀念根深蒂固，把教師的角色與學(xué)生的角色混淆了。

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，高中思想政治內(nèi)容時(shí)政性較強(qiáng)，對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析要求深入淺出，既要聯(lián)系教材原理，又要與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)相結(jié)合。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，意味著僅限于講授教材是不夠的，無(wú)法拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野，需要增加相關(guān)的時(shí)政內(nèi)容。例如，教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中的“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”這一內(nèi)容。教材只是呈現(xiàn)了生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有反作用的相關(guān)內(nèi)容，教師需要適當(dāng)?shù)脑黾訒r(shí)政內(nèi)容，如供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“一帶一路”戰(zhàn)略。在教學(xué)時(shí)間一定的情況下，教師可能會(huì)擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)試能力，懷疑學(xué)生的自主探究能力。于是把本來(lái)可以讓學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)攬?jiān)谧约荷砩?，刪除了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思考過(guò)程，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。然而，過(guò)猶不及，過(guò)度的教，大包大攬，并沒(méi)有提高教學(xué)效能，反而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、矯正高中政治課堂過(guò)度教學(xué)的策略

矯正高中政治課堂過(guò)度教學(xué)，主要是要定準(zhǔn)教師的角色。主體不分、客體不明容易混淆教師與學(xué)生的分工。要明確教師要做什么，學(xué)生能做什么。教師要站好自己的崗位，與學(xué)生互動(dòng)，把屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生。

（一）教師要“穿針引線”不要機(jī)械灌輸

在高中政治課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)類似于對(duì)口相聲捧哏的角色，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的敘述或問(wèn)題，或同意、或反對(duì)、或點(diǎn)贊、或提問(wèn)、或補(bǔ)充、或辯論、或引申，簡(jiǎn)短到位，“穿針引線”。

案例：《經(jīng)濟(jì)生活》第九課《市場(chǎng)調(diào)節(jié)》教學(xué)片段

教師：資源為什么需要調(diào)節(jié)？

學(xué)生：人的各種需求是無(wú)限的，而資源是有限的。

教師：怎樣調(diào)節(jié)資源？

學(xué)生：可以通過(guò)計(jì)劃和市場(chǎng)的手段。

教師：市場(chǎng)為什么能配置資源？

學(xué)生：可以通過(guò)價(jià)格機(jī)制、供求機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，發(fā)揮價(jià)值規(guī)律的作用。（聯(lián)系第二課內(nèi)容）

教師：市場(chǎng)配置資源有何優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)生：有利于推動(dòng)企業(yè)科技和管理的進(jìn)步，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)資源的優(yōu)化配置。（聯(lián)系第二課和第五課內(nèi)容）

教師：有何缺點(diǎn)呢？

學(xué)生：生產(chǎn)者和經(jīng)營(yíng)者為了追逐利潤(rùn)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)會(huì)出現(xiàn)自發(fā)性、盲目性、滯后性。

這個(gè)教學(xué)片段一是檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)教材的效果；二是把教材前后的知識(shí)貫通，把相關(guān)知識(shí)串起來(lái)；三是增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，避免一味灌輸，把課堂的主戰(zhàn)場(chǎng)留給學(xué)生。這樣，課堂就“活”起來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生是獨(dú)立的、自立的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從而大大提高課堂效能。

（二）教師要等待學(xué)生思考不要催促學(xué)生思考

按照布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)維度的劃分，知識(shí)可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。高中政治知識(shí)主要是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)。這就要求學(xué)生不但要知道是什么的知識(shí)，而且要知道為什么的知識(shí)和怎么做的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程是教師無(wú)法代替的，學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考和思維碰撞相當(dāng)重要。通過(guò)觀察、分析、比較、歸納、評(píng)價(jià)、感悟，學(xué)生從感性思維上升為理性思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和生成，形成能力。這就要求教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考問(wèn)題，不要急于告訴學(xué)生知識(shí)結(jié)論。

案例：《生活與哲學(xué)》第十二課《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》教學(xué)片段

教師：假設(shè)你在一個(gè)鐵軌變道閘的控制桿前，遠(yuǎn)處有一輛失控的火車沖來(lái)。鐵軌在你這里一分為二，一邊有五個(gè)人，一邊有一個(gè)人。如果你什么都不做，火車撞死五個(gè)人，但如果你選擇變道，撞死一個(gè)人，你怎么選？

學(xué)生：選擇撞死一個(gè)人。因?yàn)閭σ粋€(gè)人比傷害五個(gè)人的付出的代價(jià)少。

教師：那么，假設(shè)沒(méi)有分叉路，而是多了一個(gè)圍觀的超級(jí)大胖子，這個(gè)胖子的死可以完全擋住火車而救下這五個(gè)人，所以，你會(huì)不會(huì)把胖子推倒鐵軌上？

……

這時(shí)學(xué)生會(huì)陷入兩難的困境，教師此時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行思維“留白”，等待學(xué)生自我分析、判斷和選擇，并給出合理的解釋，不應(yīng)急于告訴學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

著名心理學(xué)家皮亞杰不認(rèn)為認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用。如果教師只教知識(shí)而沒(méi)有教思維，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是一種機(jī)械的記憶過(guò)程。

（三）教師要放權(quán)授能不要微觀管理

在企業(yè)管理中，有一種經(jīng)理人對(duì)員工的管理方法叫授能，是給員工自主權(quán)，讓他們自行決定工作方式，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，員工除了能完成既定任務(wù)外，能力和積極性得到提升。 另外一種管理方法叫微觀管理，管理者事必躬親，員工得不到合理訓(xùn)練，能力不升反降。管理者本人也累。課堂管理類似于企業(yè)管理。教師不讓學(xué)生做學(xué)習(xí)力所能及的事，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師可以不講，學(xué)生自己能通過(guò)體驗(yàn)獲得的知識(shí)可以讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)生能通過(guò)討論、探究等方式解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以讓學(xué)生自己解決。

例如，在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》第六課《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，如果教師僅運(yùn)用講授法把各種儲(chǔ)蓄、股票、債券等投資方式的異同點(diǎn)作比較，試圖讓學(xué)生掌握各種投資理財(cái)?shù)闹R(shí)，同時(shí)能結(jié)合當(dāng)前金融市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r做合理的投資安排，效果是會(huì)大打折扣的。這類知識(shí)最好采用體驗(yàn)式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生到銀行，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、小組研究自行了解相關(guān)金融知識(shí)，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行模擬炒股，通過(guò)對(duì)當(dāng)前股市行情的研判進(jìn)行虛擬投資。教師給予指導(dǎo)、答疑 、補(bǔ)充，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后知識(shí)。這樣，教學(xué)才更有意義，教學(xué)效能才能提高。

綜上所述，過(guò)度教學(xué)與高效課堂是相悖的。高效課堂需要教師在教學(xué)上從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力發(fā)展，需要教師從主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主。教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去感知知識(shí)、親近知識(shí)，領(lǐng)悟知識(shí)。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？

（作者單位：廣州市第七十五中學(xué)）