寫字教學(xué)的問題與成因分析

漢字是中華民族璀璨歷史文化的象征，是我國的通用文字。培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和熟練的書寫技能是學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任。這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。小學(xué)階段是義務(wù)教育的重要階段，寫字教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，提升審美能力，陶冶情操，磨煉意志。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)普遍存在以下的問題。

一、對寫字的作用認(rèn)識(shí)片面

人們認(rèn)為字能夠?qū)憣涂梢粤?，至于能否作為美觀，每人的態(tài)度不一。有的認(rèn)為，孩子還小，等他年齡大一些，寫字會(huì)有進(jìn)步的。這種順其自然的心態(tài)很好，但是不提倡。年齡小固然對于寫字具有較大的制約，但是不能因此而對寫字的落實(shí)置之不理。這是一種大眾心態(tài)?！胺址址?，學(xué)校、家長、學(xué)生的命根”。學(xué)生的分?jǐn)?shù)的確非常重要，它緊密地聯(lián)系著每一個(gè)人，分?jǐn)?shù)影響著學(xué)生個(gè)人的前途與命運(yùn)，關(guān)系著家庭的希望，相連著學(xué)校的社會(huì)影響。這種思想在人們心中越演越烈，導(dǎo)致了寫字的好與壞在分?jǐn)?shù)面前喪失了競爭力。

有的學(xué)校對寫字教學(xué)的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)校的課程設(shè)置上留給寫字教學(xué)一席之位，但是由于監(jiān)管不到位，寫字課很容易挪作他用。現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)以外的任務(wù)或者教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)非常繁重，教師常常外出學(xué)習(xí)，需要調(diào)課，為了保證學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)兩不誤，老師們不得不先保證了課本的教學(xué)。對于寫字教學(xué)時(shí)間本來就已經(jīng)捉襟見肘，受到這些沖擊，更是讓寫字教學(xué)難以保障。

二、寫字教學(xué)的師資較欠缺

當(dāng)前的學(xué)校缺乏寫字課教師的管理和培訓(xùn)機(jī)制，學(xué)生的模仿能力超強(qiáng)，他們都在學(xué)習(xí)過程中模仿者老師的字體，一般來說寫字好的語文老師他們都相應(yīng)地潛移默化地影響著他們的學(xué)生。雖然說師范技能中有對三筆字的要求，但是能夠做到三筆字都非常優(yōu)秀的老師在學(xué)校中更是鳳毛菱角。有些語文老師的字寫起來也是非常娃娃氣，稚氣十足，他們在教學(xué)中只能“揚(yáng)長避短”，盡量少寫。教師自身的字也寫不好，對寫字的研究不足，很難在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫字。

寫字教學(xué)的教材也非常欠缺，教師只能夠憑著經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，這種狀況容易出現(xiàn)隨意無序，缺乏科學(xué)性和針對性，腳踩西瓜皮，踩到那里是那里。寫字教學(xué)的方法和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，師生都任著性子進(jìn)行寫字的教與學(xué)，往往事倍功半，失去方向。

三、家校的溝通銜接不到位

寫字教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。需要家校持之以恒地落實(shí)。家長們崇尚萬能的學(xué)校教育，對于孩子，他們是全權(quán)交給了學(xué)校，對于學(xué)生寫字方面的認(rèn)識(shí)也不足，所以學(xué)校教多少，學(xué)生就寫多少。有的學(xué)校非常重視寫字教學(xué)，能夠在教學(xué)中布置課后練習(xí)的作業(yè)，但是家校的溝通銜接不到位，導(dǎo)致了寫字教學(xué)的實(shí)效不明顯。學(xué)校沒有明確課后的寫字要求，家長不明確，他們很多對孩子課后寫字的監(jiān)督與幫助缺乏。有的家長想輔導(dǎo)孩子，但是由于自身也缺乏相關(guān)的方法和技巧，明顯感到有心無力。

筆者所在的學(xué)校同樣存在上述的問題。為了解決以上的問題，學(xué)校在教學(xué)管理中進(jìn)行了以下的努力。

第一、課程設(shè)置，保障時(shí)間

學(xué)校在課程設(shè)置上，有效地進(jìn)行調(diào)整，利用地方課程，開設(shè)寫字課，保證教學(xué)的時(shí)間。為了避免教師挪用寫字課的時(shí)間進(jìn)行語文教學(xué)，在寫字教師的安排上進(jìn)行了跨班任教。老師們在集體備課的過程中提出本班寫字方面存在的問題，同年級的老師通過集體備課探討可行的寫字教學(xué)實(shí)施方案及策略，確保寫字教學(xué)的有效進(jìn)行。教學(xué)組巡堂了解并記錄寫字教學(xué)的情況。各年級根據(jù)所在年級的實(shí)際情況，推薦學(xué)生選擇訓(xùn)練使用的字帖，在堅(jiān)持一段時(shí)間后，老師們通過縱向與橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)有利于提升學(xué)生寫字方法和技巧的字帖，在科組交流中分享。另外，學(xué)校通過大藝術(shù)選修，聘請嶺南書法家進(jìn)校園為三至六年級的同學(xué)們開設(shè)書法選修課。學(xué)校通過必修和選修相結(jié)合的形式，穩(wěn)定有效地推進(jìn)寫字教學(xué)的開展，在全校范圍營造濃郁的寫字氛圍。

第二、加強(qiáng)培訓(xùn)，引進(jìn)資源

一支專業(yè)的教師隊(duì)伍是寫字教學(xué)有效開展前提保障。針對上述所的寫字教學(xué)師資缺乏的困境，我校邀請校外老師每周為語文老師開展寫字培訓(xùn)，從寫字工具的選擇、握筆、運(yùn)筆、把握漢字的間架結(jié)構(gòu)等方面為老師們進(jìn)行講解與訓(xùn)練，每周為老師們布置寫字作業(yè)。這樣的培訓(xùn)在語文科組提升教師書寫技巧技能方面初見成效。學(xué)校的教研課上，教師們的板書發(fā)生了巨大變化。通過培訓(xùn)與訓(xùn)練，教師們對寫字教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)歷，有目的、有針對性地為學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)。在教學(xué)過程中指導(dǎo)得更加細(xì)致、扎實(shí)、有效。

第三、課題引領(lǐng)，教研實(shí)效

學(xué)校語文科組在區(qū)十三五課題首批課題申報(bào)中關(guān)于寫字教學(xué)的課題申報(bào)順利立項(xiàng)。在課題的引領(lǐng)下，語文科組在制定學(xué)期教研計(jì)劃中有針對性地開展有關(guān)寫字教學(xué)的校級教研課。學(xué)校的寫字教研從無到有，老師們帶著問題參加教研，教研后的評課，大家暢所欲言。教研課是一個(gè)契機(jī)、一個(gè)平臺(tái)，給予每一位老師思維的碰撞。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，老師們對寫字教學(xué)逐漸有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。這些改變，直接影響著孩子們的書寫成效。

寫字訓(xùn)練不僅僅是一種技能，伴隨著它的還有我們看不見、摸不著但是可以感受得到的品行修養(yǎng)，這是我們不容忽視的育人功能；寫字更是一種博大精深的藝術(shù)，需要在持之以恒的訓(xùn)練中去慢慢領(lǐng)會(huì)。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)）