閱讀教學(xué)要學(xué)會“等待”

縱觀時(shí)下的語文課堂，常常困惑于現(xiàn)今語文課堂的“熱鬧”，學(xué)生似乎表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，師生之間問答的頻率很高，討論、表演、朗讀等學(xué)習(xí)形式花樣迭出，卻鮮有學(xué)生凝神靜默、沉思冥想的時(shí)刻。語文課堂顯得“熱鬧”有余，而“沉靜”不足。其實(shí)，很多課堂是需要學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考的，可是我們的老師卻常常操之過急，越俎代庖。在人生中，我們難免會遇到等待。重要的是我們要學(xué)會等待。

生活需要等待，閱讀教學(xué)也如此，閱讀需要思考，思考需要時(shí)間。我們呼喚閱讀教學(xué)給學(xué)生更多的靜心思考的時(shí)間，也因此需要教者教學(xué)時(shí)要“學(xué)會等待”。

一、把握“等待”時(shí)機(jī)

1.于學(xué)生“似解未解”時(shí)等待。在教學(xué)中常常有這樣的情況，老師的問題拋出來了，學(xué)生立刻作出了回答，但是這種回答未經(jīng)深思熟慮，學(xué)生并不真正明白問題隱含的深意。

例如，我在教學(xué)《夾竹桃》一課最后一段時(shí)，提出了一個(gè)問題：同學(xué)們，讀文就是讀人，讓我們共同想想，從夾竹桃身上可以看到季先生的哪些影子？學(xué)生開始一片默然，一兩分鐘后開始回答，但答得都不到位，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，出示課件，介紹季羨林的個(gè)人經(jīng)歷：1946人，他回到了闊別11年的祖國，任北大教授兼東方語言文學(xué)系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘遭批斗，經(jīng)常被打得遍體鱗傷、不能動彈，還被關(guān)過牛棚并下鄉(xiāng)改造。當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但是季羨林面對人生的坎坷，不抱怨，不自棄，甚至笑稱“這樣的鍛煉是古今中外所沒有的”。更令人驚訝的是，季老從“牛棚”出來后，被勒令看樓門，守電話，成為一個(gè)“不可接觸者”。然而，他晚上堅(jiān)持翻譯印度史詩《羅摩衍那》，寫成小紙條裝在口袋里，白天守樓時(shí)，腦袋不停止思考，把散文改成有韻的詩。280萬字、8卷本的《羅摩衍那》就這樣被翻譯出來了。文革后，他重見天日，恢復(fù)了北京大學(xué)東方語言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過北京大學(xué)的副校長，并且仍然筆耕不綴，著作豐碩。我講完后，接著問：同學(xué)們，從中你知道了什么？學(xué)生紛紛回答：我讀懂了季羨林老先生就像夾竹桃一樣有韌性。最后我總結(jié)：正是夾竹桃的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子，借夾竹桃道出了自己的情懷。至此，學(xué)生對此處課文的理解就更進(jìn)一層了。

2.于學(xué)生“靈光一閃”時(shí)等待。新課程下的課堂是生成的課堂，面對學(xué)生的“靈光一閃”，如果我們能及時(shí)把握，給他們留下充分的思考時(shí)間，相信他們的理解會以靈感為契機(jī)，步入全新的境界。

在學(xué)習(xí)《山洪一樣的掌聲》時(shí)，學(xué)生突然提出這樣的問題：課文為什么兩次寫周總理的眉毛？這是課堂中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這個(gè)問題能更好地理解周總理和人民群眾的魚水深情。于是我請那位學(xué)生和全班學(xué)生一起找出寫周總理眉毛的語句，從中體會周總理的情緒變化，體會周恩來總理對人民群眾的深厚情感和人民群眾對總理的無限愛戴，感受周總理平等待人的高尚人格。

3.于學(xué)生“不憤”“不悱”時(shí)等待?？鬃诱f過，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是，教學(xué)生，不到他苦思冥想也弄不明白，從而著急、郁悶?zāi)酥帘嗟臅r(shí)候，不去啟發(fā)他開導(dǎo)他。在教學(xué)時(shí)，我們常有這樣的體會：有時(shí)，我們依據(jù)課文，精心設(shè)計(jì)了問題，但是對學(xué)生來說，還是有一定的難度的，課堂上往往會出現(xiàn)靜寂無聲的場面。這時(shí)，老師不要急不可耐地“奉送”上答案，而應(yīng)該冷靜、耐心、等待，給學(xué)生深入思考的時(shí)間。

比如，我在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，然后問：詩人為什么要離開家鄉(xiāng)呢？學(xué)生教室里一片沉寂。確實(shí)，這是一個(gè)有難度的問題，需要借助課外資料來理解，學(xué)生處于“憤“”悱”的狀態(tài)，我不急不躁，出示課件，介紹這首詩的時(shí)代背景：1075年，王安石又恢復(fù)了相位，但仕途坎坷，官場復(fù)雜，前途的迷茫，讓王安石很不情愿去復(fù)職，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準(zhǔn)。1075年春，迫于無奈，王安石只好勉強(qiáng)上任。北上京城途徑瓜州時(shí)，他寫下了著名的《泊船瓜洲》。然后我問：你們明白了什么？學(xué)生七嘴八舌：我明白了他是被迫上任，皇命難違，無可奈何……最后，我總結(jié)到：詩人無可奈何離家遠(yuǎn)去，只有問明月何時(shí)照我還，表達(dá)了無邊的鄉(xiāng)愁！

二、“等待”引發(fā)思考

1.在“等待”中營造氛圍，讓學(xué)生思考有活力。陶行知先生曾說要解放兒童的頭腦，我想：所謂解放頭腦，也就是培養(yǎng)學(xué)生自由的心靈，樂觀、自信，在心理上消除學(xué)生對權(quán)威的畏懼，鼓勵(lì)他們敢想、善想。竇桂梅老師在執(zhí)教《游園不值》這首古詩時(shí)，就向我們展示了精彩的“等待”教學(xué)范例。等待什么？等待學(xué)生情感的充分投入，等待學(xué)生思維的充分調(diào)動，這樣他們才敢于思考、善于思考、樂于思考。學(xué)生們開始都很拘謹(jǐn)，竇老師沒有開門見山就來教學(xué)古詩，而是以聊天的方式和同學(xué)談?wù)摗巴魄谩边@個(gè)典故，從而自然引出《尋隱者不遇》，在老師入情入境的朗讀中，學(xué)生情不自禁地跟讀起來，場面立刻活躍起來。帶著這樣的情緒開始學(xué)習(xí)，自然事半功倍了。

2.在“等待”中巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向。一堂好的語文課應(yīng)該是師生共同交往的互動過程，而老師的“動”很大程度上體現(xiàn)在老師的“導(dǎo)”上。

語文教學(xué)中的“等待”絕不是教師可以小憩的休閑時(shí)光，我們需要等待的時(shí)機(jī)恰恰是學(xué)生的“憤“”悱”之時(shí)，如果我們能加以巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生就會有豁然開朗的感覺，思考就會方向更加明確，少走彎路。

我在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，一開始就問學(xué)生：為什么普通的園子會讓作者念念不忘呢？學(xué)生一下子都摸不著頭腦了，因?yàn)檫@個(gè)問題太大了，我讓學(xué)生把閱讀的重點(diǎn)放在最后第二小節(jié)上，想想作者蕭紅在說這段話時(shí)的心情是怎樣的。這下，孩子們都若有悟。靜靜的課堂中我們明顯可以感覺到思維在涌動，于是才有了接下來發(fā)言中的精彩。當(dāng)有的學(xué)生說這是一種自由的心態(tài)時(shí)，我順勢追問：你能結(jié)合語句來談?wù)剢?？他們講來講去只能就語言表面泛泛而談，不能真正理解自由到底應(yīng)是什么樣的。我沒有著急，留時(shí)間讓學(xué)生再好好讀讀這段話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，我并沒有任由學(xué)生毫無目標(biāo)地思考，而是巧妙地引導(dǎo)他們特別關(guān)注文中出現(xiàn)的十個(gè)“就”字，可謂一語驚醒夢中人。帶著這樣的啟發(fā)再讀課文，深層次思考，學(xué)生怎會感覺不到那種“想怎么飛就怎么飛，想怎么爬上架就怎么爬上架的無拘無束”呢？“等待”的價(jià)值，由此可見。

3.在“等待”中精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度。愛因斯坦說過：提出問題往往比解決問題更為重要。而課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，千萬不要“拾到籃子里的都是菜”，隨便湊幾個(gè)問題，看似熱鬧，實(shí)則效率低下。

例如，著名特級教師孫雙金老師在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，有一個(gè)問題設(shè)計(jì)頗為經(jīng)典。

“聽著，聽著，阿炳禁不住……”讀到這兒，孫雙金老師讓同學(xué)們想想：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？看似簡單的提問，實(shí)際上統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)生要完整地回答這個(gè)問題，不僅要讀下面的文字，更要聯(lián)系前文阿炳那苦難”的童年、不幸的遭遇；還要通過這個(gè)大問題抽絲剝繭，從而理解阿炳有什么樣的情懷。帶著這樣的疑問，學(xué)生在老師的給予時(shí)間內(nèi)細(xì)細(xì)品讀，深入思考，從課文中讀出了阿炳對光明的向往，對命運(yùn)的不屈，對二泉優(yōu)美景色的贊嘆。隨著課堂討論的深入，學(xué)生的思路也越來越清晰，情感也越來越豐富，再來有感情地朗讀課文自然就水到渠成了。

4.在“等待”中加強(qiáng)互動，讓學(xué)生思考有廣度?！暗却钡哪康氖菫榱俗寣W(xué)生想得更多，想得更活。

我在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“解落三秋葉，能開二月花，過江千尺浪，入竹萬竿斜?！?，同學(xué)們，老師剛才吟誦的這首詩，你們知道寫的是什么嗎？學(xué)生：寫的是風(fēng)，我讀過這首詩。我讓學(xué)生舉起小手，我板書“風(fēng)”，學(xué)生書空，邊寫邊說出它的筆順。我又問：你們還背誦過哪些帶“風(fēng)”的古詩句呢？生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。我趁機(jī)引導(dǎo)孩子們背誦這些古詩，孩子們的詩情被激發(fā)，于是詩香在課堂中慢慢彌漫，而孩子們在這樣的“詩香”中，也漸漸感受到了讀書的樂趣，情緒也自然而然地進(jìn)入到了新課文中。

在教學(xué)中，很多時(shí)候等待也是一種美麗。學(xué)會等待，使你擁有一顆包容的心，讓你體會到教學(xué)的的無限歡樂。翻過這一峰，又現(xiàn)那一峰。學(xué)會等待，萬里關(guān)山定可越！

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)永紅小學(xué)）