“訓(xùn)育結(jié)合”提升高職會(huì)計(jì)學(xué)生核心素質(zhì)

2015年以來，國家教育部在多項(xiàng)文件中明確提出將高職學(xué)生的德育教育和職業(yè)精神培養(yǎng)作為育人的主線，對(duì)此，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》（簡稱“行動(dòng)計(jì)劃”）提出“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，高職教育的人才培養(yǎng)從單純的重技能向重職業(yè)人格養(yǎng)成轉(zhuǎn)變是當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主旋律。

一、問題的提出——核心素質(zhì)的缺失已成為影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

2016年9月14日，受教育部委托，北京師范大學(xué)“我國學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)研究成果”正式發(fā)布，這一成果把我們國家學(xué)生發(fā)展核心素質(zhì)一共分為三個(gè)方面，即自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)以及社會(huì)參與，綜合體現(xiàn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為政府認(rèn)同等十幾個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)上述要求，在對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行理性思考后可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今許多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)要求，自身發(fā)展?jié)撡|(zhì)低下的現(xiàn)象是具有普遍性的原因。用人單位普遍反映高職學(xué)生在會(huì)計(jì)工作中出現(xiàn)的偏差和后勁不足等現(xiàn)象，不是因?yàn)槁殬I(yè)技能缺失所造成的，而學(xué)生應(yīng)有的核心素質(zhì)、職業(yè)精神、道德和人文素質(zhì)缺陷已經(jīng)成為影響用人單位需求的關(guān)鍵因素，從而在一定程度上反映了高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教育體系和人才培養(yǎng)方面的重大問題。

二、問題的解決——構(gòu)建“訓(xùn)育結(jié)合”的高職會(huì)計(jì)人才核心素質(zhì)育人體系

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)于2002年設(shè)立，2003年開始招生，2009年成為省級(jí)特色專業(yè)，是省級(jí)示范性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)單位。在14余年的專業(yè)建設(shè)過程中，尤其在近幾年的特色專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)民營中小微企業(yè)需求的“一專多能”的會(huì)計(jì)人才、服務(wù)民營中小微企業(yè)的專業(yè)定位特色鮮明，構(gòu)建了“訓(xùn)育結(jié)合”的高職會(huì)計(jì)人才核心素養(yǎng)育人體系，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面取得了明顯的建設(shè)成效。

1.以深化教學(xué)改革構(gòu)建育人體系

（1）高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的內(nèi)涵表述

按照核心素質(zhì)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，結(jié)合會(huì)計(jì)的職業(yè)內(nèi)涵、職業(yè)要素和職業(yè)聯(lián)系，可以進(jìn)一步將會(huì)計(jì)職業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)概括為職業(yè)底蘊(yùn)、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生活、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)創(chuàng)新。按照會(huì)計(jì)職業(yè)的特征所形成的職業(yè)核心素質(zhì)，打造經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)，按照企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè)將是專業(yè)改造與提升的邏輯起點(diǎn)。

（2）構(gòu)建“點(diǎn)、線、面結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，按照會(huì)計(jì)從業(yè)人員核心素質(zhì)的養(yǎng)成規(guī)律實(shí)施“分層遞進(jìn)”

實(shí)踐證明，高職學(xué)生核心素質(zhì)的養(yǎng)成是經(jīng)過不知→逐漸認(rèn)知→形成習(xí)慣→素質(zhì)養(yǎng)成階段。在教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，將分項(xiàng)技能訓(xùn)練為“點(diǎn)”，解決學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知問題；以崗位綜合實(shí)訓(xùn)為“線”，解決學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣問題；以頂崗實(shí)習(xí)為“面”，解決學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成問題。同時(shí)，按照基礎(chǔ)能力養(yǎng)成、核心能力強(qiáng)化和發(fā)展能力塑造三個(gè)階段分層遞進(jìn)。

（3）打造“崗課證融合，四證一體”的課程體系和“四位一體、三階遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)面向企業(yè)的崗位需求，以“首崗適應(yīng)、多崗遷移”為人才培養(yǎng)的理念，以崗位為基礎(chǔ)，以課程為支撐，以考證為引領(lǐng)，崗、課、證融合，學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、職業(yè)基本技能和畢業(yè)證書。浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)辦企、引企入校、頂崗實(shí)習(xí)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)核心、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)有了目標(biāo)和載體。同時(shí)，在省內(nèi)首次實(shí)施了連續(xù)15個(gè)月的會(huì)計(jì)崗位內(nèi)外業(yè)務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在模擬的職場上職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不間斷；引企入校建立的“廣信財(cái)務(wù)公司長征分公司”將現(xiàn)代學(xué)徒制引入教學(xué)過程，學(xué)生通過班級(jí)輪換進(jìn)行真賬實(shí)做，為近300家企業(yè)提供了賬目結(jié)算、咨詢服務(wù)，同時(shí)廣信公司人員參與了核心課程的教學(xué)，授課時(shí)數(shù)為核心課程總課時(shí)的23%。2011年，學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為省級(jí)示范性實(shí)訓(xùn)基地；《高職財(cái)會(huì)類專業(yè)“四位一體、三階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐》獲2013年浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)，并獲得浙江省第七屆教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

2.以“訓(xùn)育結(jié)合”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生合格職業(yè)核心素質(zhì)

（1）構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

通常在高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中，“訓(xùn)”是指學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，“育”是指學(xué)生核心素質(zhì)的培育，“訓(xùn)育結(jié)合”是指將二者體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程和教學(xué)過程中。因此，應(yīng)從職業(yè)分析入手，準(zhǔn)確把握職業(yè)能力和職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)性，對(duì)接崗位（群）需求，在校內(nèi)外結(jié)合、內(nèi)外業(yè)務(wù)結(jié)合、實(shí)際操作和虛擬模擬結(jié)合、綜合和單項(xiàng)結(jié)合，將動(dòng)態(tài)化學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，使職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)教學(xué)過程，做到“訓(xùn)”、“育”密切結(jié)合，相互支撐，形成人才培養(yǎng)體系。

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院“訓(xùn)育結(jié)合”人才培養(yǎng)體系見圖1

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

依托于調(diào)研民營中小企業(yè)，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行了明確：主要有會(huì)計(jì)主管、核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、出納等，基于研究分析主要的就業(yè)崗位的核心素質(zhì)、主要任務(wù)以及職業(yè)能力等，執(zhí)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展需求，具備優(yōu)良的職業(yè)道德，了解相關(guān)操作技能，掌握較強(qiáng)的會(huì)計(jì)監(jiān)督以及核算能力，學(xué)會(huì)一定的財(cái)務(wù)分析以及管理能力，能夠勝任中小企業(yè)會(huì)計(jì)職位工作的財(cái)會(huì)類專門人才。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院主要從師資隊(duì)伍、教材編寫、培養(yǎng)方案、過程監(jiān)督、特色項(xiàng)目開發(fā)、課程開設(shè)、結(jié)果檢測多個(gè)方面，建立了全面系統(tǒng)的核心素養(yǎng)訓(xùn)育內(nèi)容體系。與此同時(shí)，就一直以來學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式多以育為主，注重人文素質(zhì)、偏離實(shí)訓(xùn)的弊端，學(xué)院首推“以訓(xùn)為主，訓(xùn)育結(jié)合”的訓(xùn)育方式，將重心開始轉(zhuǎn)向訓(xùn)，注重實(shí)際操作的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，特別是在設(shè)計(jì)訓(xùn)育方案、教材編撰、課程開設(shè)等不同環(huán)節(jié)，注重實(shí)際操作，同時(shí)要求訓(xùn)的占比一定要超過四成以上，進(jìn)行訓(xùn)的時(shí)候也要加入育，育的過程注重訓(xùn)，二者彼此結(jié)合，依托于訓(xùn)的方式來對(duì)育的不同理念進(jìn)行加強(qiáng)與固化，切實(shí)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)育活動(dòng)，將培育的質(zhì)量效果進(jìn)行凸顯。

（3）實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)課程化、通識(shí)化和常態(tài)化

首先，在課程教學(xué)中，應(yīng)在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，細(xì)化單門課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所體現(xiàn)的職業(yè)核心素質(zhì)，在課程教學(xué)中，有針對(duì)性的將核心素質(zhì)的內(nèi)涵表述、特征和要求融入教學(xué)內(nèi)容。如在《出納實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，一方面應(yīng)著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生辦理現(xiàn)金和銀行存款等業(yè)務(wù)的能力，同時(shí)又培育學(xué)生誠實(shí)守信的職業(yè)道德和職業(yè)人格。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將二者具體體現(xiàn)在“問題導(dǎo)入”、“項(xiàng)目開發(fā)”、“案例分析”等教學(xué)方法應(yīng)用中。

其次，將課程作為載體，加快推動(dòng)課程建設(shè)通識(shí)化。在推進(jìn)核心素養(yǎng)訓(xùn)育活動(dòng)過程中，將核心素養(yǎng)訓(xùn)育課程構(gòu)建作為基本載體，運(yùn)用自建、引入，必修和選修彼此結(jié)合的方式建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)課程體系；同時(shí)運(yùn)用以學(xué)者講座為輔，核心素養(yǎng)訓(xùn)育課程為主的訓(xùn)育fan能夠使，構(gòu)建完善的講座管理機(jī)制，得以全方位強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)育。

再次，以“三風(fēng)督查”為抓手，使學(xué)生的“愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信”的職業(yè)道德養(yǎng)成工作做到常態(tài)化。浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年開始實(shí)施“三風(fēng)（教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、干部作風(fēng)）督查”，從教、學(xué)、管三個(gè)目標(biāo)維度，形成學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)養(yǎng)育的長效機(jī)制。同時(shí)，以隊(duì)伍為引領(lǐng)，以推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化，構(gòu)建核心素養(yǎng)訓(xùn)育師資團(tuán)隊(duì)管理以及獎(jiǎng)勵(lì)制度，建設(shè)一支優(yōu)秀的專兼職師資團(tuán)隊(duì)。

最后，顯性教育和隱性教育相結(jié)合，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培育的現(xiàn)代化。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練的相關(guān)需求，對(duì)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)予以充分利用，進(jìn)而加快建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)育基地，建設(shè)理論現(xiàn)實(shí)一體化模擬實(shí)訓(xùn)室，以供學(xué)生上課和訓(xùn)練。并且和當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校、企業(yè)等移動(dòng)建設(shè)校外訓(xùn)育基地，使得校內(nèi)基地的空間得以擴(kuò)張，對(duì)學(xué)生訓(xùn)育、社會(huì)需求群體進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練予以滿足。

3.抓住高職會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的要素，建立完善的評(píng)鑒和檢測體系

首先，將學(xué)?？己俗鳛楸疚唬瑢W(xué)院基于核心素養(yǎng)訓(xùn)育、人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，對(duì)相關(guān)檢測對(duì)象內(nèi)容進(jìn)行確定，同時(shí)定期開展訓(xùn)前訓(xùn)后縱向?qū)Ρ?，針?duì)參訓(xùn)、未參訓(xùn)學(xué)生開展橫向?qū)Ρ?，進(jìn)而對(duì)訓(xùn)育方案進(jìn)行修正；制定適合自身的檢測標(biāo)準(zhǔn)，分類分層、分塊分片開展效果檢測。將以訓(xùn)為主，訓(xùn)育結(jié)合的檢測方式予以明確，同時(shí)至始至終貫穿于教材編撰、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、培養(yǎng)方案當(dāng)中去，對(duì)過程監(jiān)控與檢測進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行隨時(shí)固化；在學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)考核當(dāng)中，學(xué)院考核是其主體，遵照學(xué)院所設(shè)定的《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》進(jìn)行考核，同時(shí)依照六成比例，把最后的考核結(jié)果計(jì)入到學(xué)生核心素養(yǎng)考核總分；統(tǒng)籌安排第三方以及家長檢測活動(dòng)，同時(shí)對(duì)三方考核結(jié)合進(jìn)行全面綜合，針對(duì)學(xué)生開展量化考核；對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)育檢測體系進(jìn)行修訂和完善，大力推廣實(shí)施。

其次，將家長考核作為輔導(dǎo)。在學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)育活動(dòng)當(dāng)中，家庭是第二課堂，在進(jìn)行這一素養(yǎng)考核過程中，家長首先基于學(xué)院所設(shè)定的檢測標(biāo)準(zhǔn)，依托于座談、問卷、口頭等不同形式，對(duì)學(xué)院的考核檢測活動(dòng)予以積極配合，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)活動(dòng)情況進(jìn)行如實(shí)反饋。同時(shí)，基于家庭愿望或是現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)學(xué)院核心素養(yǎng)訓(xùn)育活動(dòng)提出科學(xué)建議，給予學(xué)院一定的幫助，進(jìn)而加快推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)。針對(duì)家長考核，依照一成的比例加入到考核總分當(dāng)中去。

最后，將第三方考核作為主位。就學(xué)生而言，第三方考核指的是剔除學(xué)校、家庭之外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)單位、具備國家資質(zhì)公信度比較高的第三方提供的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核時(shí)依據(jù)學(xué)院設(shè)定的考核要求，這一結(jié)果按照三成的比重納入到考核總分當(dāng)中去，作為學(xué)生這一考核的主要構(gòu)成部分，全方位、多領(lǐng)域的對(duì)學(xué)生的訓(xùn)育效果進(jìn)行檢測，加快推進(jìn)素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)的開展。

4.以人才培養(yǎng)質(zhì)量彰顯主要成效

（1）培養(yǎng)“一專多能”的會(huì)計(jì)人才，為民營中小微企業(yè)服務(wù)的功能凸顯

培養(yǎng)適應(yīng)民營中小微企業(yè)需求的“一專多能”的會(huì)計(jì)人才，收到用人單位的普遍歡迎。近5年，畢業(yè)生90%就業(yè)于省內(nèi)民營中小微企業(yè)；專業(yè)教師為中小微企業(yè)財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)累計(jì)達(dá)9000余人次，是省財(cái)政廳會(huì)計(jì)從業(yè)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，西湖區(qū)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試考點(diǎn)，富陽市中小企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)財(cái)會(huì)人員培訓(xùn)基地。

（2）人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可

近3年，學(xué)生平均就業(yè)率為98.58%，用人單位滿意度為86.58%，有560名畢業(yè)生升入本科，占畢業(yè)生總數(shù)20%；學(xué)生獲得全國會(huì)計(jì)案例大賽團(tuán)體第4名，連續(xù)三屆“用友杯”全國會(huì)計(jì)信息化大賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江省個(gè)人一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，浙江省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省高職高專院校技能大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，6個(gè)項(xiàng)目獲省新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)資助。

（3）“學(xué)會(huì)計(jì)，到長征”已成共識(shí)，專業(yè)社會(huì)影響力明顯提高

近3年，本專業(yè)第一志愿報(bào)考率平均為129.92%，報(bào)到率近100%；以會(huì)計(jì)專業(yè)為核心的財(cái)會(huì)類專業(yè)群輻射了會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、證券與期貨、投資與理財(cái)?shù)葘I(yè)，在省內(nèi)具有引領(lǐng)作用?！皩W(xué)會(huì)計(jì)，到長征”已成為眾多高考學(xué)生和家長的共識(shí)；在省教育廳數(shù)據(jù)平臺(tái)分析報(bào)告表明，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要教學(xué)業(yè)績指標(biāo)位居省內(nèi)同類高校前列，民辦院校首位?！罢憬L征職技院創(chuàng)出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)新路子”文章在省教育信息報(bào)刊登，“凝練專業(yè)特色、提升專業(yè)內(nèi)涵”的報(bào)告先后6次在全國專業(yè)會(huì)議、國培班和省內(nèi)會(huì)議上做專題發(fā)言（講座）。

四、幾點(diǎn)思考

1.應(yīng)從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下技術(shù)技能型人才特征的層面，重新定位高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型，企業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量在學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)方面的要求越來越高，通常，現(xiàn)代企業(yè)將一名合格職業(yè)人的職業(yè)核心素質(zhì)訴求高于專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。目前，為數(shù)眾多的高職院校在學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)方面明顯不足，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會(huì)做事”的技能培養(yǎng)同時(shí)卻忽略了“會(huì)做人”的職業(yè)核心素質(zhì)教育，對(duì)此，高職教育工作者應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，將職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵表述進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，細(xì)化在課程內(nèi)容和教學(xué)過程中。

2.應(yīng)從人才供求錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)中，高度重視學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培育的必要性和緊迫性。

高職德育教育的最終效果應(yīng)體現(xiàn)在使學(xué)生在成長過程中所具備的“軟實(shí)力”，即體現(xiàn)在職業(yè)精神、道德、素養(yǎng)和職業(yè)忠誠等核心素質(zhì)方面，這是當(dāng)今社會(huì)與企業(yè)的需要。目前，高職德育教育的系統(tǒng)化不夠，過程與方法多樣化不足，學(xué)生尤其是用人單位對(duì)教學(xué)效果的滿意度不高等，已造成專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的嚴(yán)重錯(cuò)位，對(duì)此，高職教育工作者應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)質(zhì)量保證和教育工作者使命與責(zé)任的層面充分認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培育的必要性和緊迫性，使之成為高職教育在改革與發(fā)展中必須高度重視和解決的關(guān)鍵。

3.應(yīng)從職業(yè)分析的視角，把握學(xué)生核心素質(zhì)形成的規(guī)律和成長路徑。

多年來，高職院校都在試圖在學(xué)生的德育教育和立德樹人方面做出創(chuàng)新，也獲取了在課程教學(xué)內(nèi)容、形式和方法改革方面的成效。但總體講，大多數(shù)高職院校德育課堂教學(xué)低效一直是普遍性問題。對(duì)此，應(yīng)針對(duì)不同職業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、詳實(shí)的職業(yè)分析，從職業(yè)要素和職業(yè)聯(lián)系中確定不同職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵和具體要求，從而把握學(xué)生核心素質(zhì)形成的規(guī)律，采取大課堂與小課堂、顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，在校企共同育人的平臺(tái)上，尋找學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培育的載體和“抓手”，形成適合不同職業(yè)核心素質(zhì)培育的路徑。

4.應(yīng)從學(xué)生職業(yè)成長中，落地學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培育的任務(wù)。

高職教育發(fā)展與改革中，高職院校始終堅(jiān)持并不斷改革與完善人才培養(yǎng)中的德育教育，開設(shè)了多門思想品德類課程并作為公共必修課，學(xué)生線的有關(guān)部門也以多種活動(dòng)不斷豐富思想品德教育的形式和內(nèi)容，在形式和內(nèi)容上促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)外兼修，鞏固了德育教育效果。浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期以來堅(jiān)持的“三風(fēng)督查”，實(shí)施“八一工程”，會(huì)計(jì)專業(yè)按照“訓(xùn)育結(jié)合”的方式培育學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)，克服了學(xué)生職業(yè)人格塑造和職業(yè)精神養(yǎng)成方面的教育趨于簡單化、程式化和表面化的缺陷，落地了高職學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的任務(wù)，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)系統(tǒng)性、導(dǎo)向性和實(shí)效性，在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式做了初步嘗試。

（作者單位：浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院）