關(guān)于政治課有效拓展與文本的融合途徑的思考

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課教學(xué)要著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合，改變了過去強(qiáng)調(diào)的知識(shí)本位和學(xué)科本位，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本的思想。教學(xué)是一個(gè)過程，是一個(gè)師生之間交往、互動(dòng)的過程，并將這種過程升華，認(rèn)為通過這種互動(dòng)和交往，可以達(dá)到師生之間的共同發(fā)展，把學(xué)生和教師的發(fā)展共同列為對(duì)人的生命發(fā)展的一種關(guān)懷，而這種關(guān)懷更全面，更富有人性化?！碧嵘龑W(xué)生的政治素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的政治實(shí)踐能力和一定的政治審美能力、探索能力和創(chuàng)新能力，是政治課程教學(xué)的目標(biāo)。然而，在政治課堂中僅用一套教科書來提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，顯然是非常單薄，難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們的政治課堂離不開延伸，離不開拓展，必須在教學(xué)過程過程中拓展政治課的學(xué)習(xí)范圍，增加積累，開闊視野，從而提高政治素養(yǎng)和政治能力。

政治學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵賦予政治教學(xué)寬廣的疆域。在政治教學(xué)中，可延伸拓展的文字、圖片、視頻等課外資料浩如煙海。隨著新課程改革的逐步深入推進(jìn)和課程觀念的不斷更新升級(jí)，發(fā)掘更多更深更有效的課外資源成了許多教師的自覺行為。從規(guī)范有效的角度來看，引入的文本延伸與拓展必須為“解讀文本”服務(wù)，文本是主角，“文本的延伸拓展”是配角，也就是說“文本的延伸與拓展”應(yīng)當(dāng)給力于“文本解讀”，助推“文本解讀”。

一、研究的意義

冰心先生說：墻角的花，你孤芳自賞時(shí)，天地便小了。語文閱讀教學(xué)不能做開在墻角里的花，孤芳自賞，自我欣賞，自我陶醉，否則必將走進(jìn)死胡同?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，（葉圣陶語）既然是例子，我們便有了延伸拓展的理論基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)開發(fā)課程資源，“文本的延伸與拓展”就是這個(gè)理念的最佳呈現(xiàn)。因此，我認(rèn)為研究這個(gè)問題的意義在于：

1.政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要在具體的政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神，因而我們在課堂教學(xué)中努力尋找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的突破口，文本的延伸與拓展能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)造的靈感。

2.政治教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生理解起來有一定的困難，如果只靠教師講，是難以讓學(xué)生完全弄懂的，如果我們用相關(guān)資料輔助一下，效果就會(huì)截然不同了。

3.情境教學(xué)中通過文本的延伸與拓展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)具體的情境，產(chǎn)生一種如置其境，如見其人，如聞其聲的情境效果，使學(xué)生有一種還原體驗(yàn)與感受。

4.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自學(xué)、討論、評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。那么教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？也許可以通過一個(gè)問題，也許可以通過具體情境，也許我們可以通過文本的延伸與拓展來學(xué)生自打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。

二、“文本解讀”的現(xiàn)狀

我制定了一張《關(guān)于教師解讀文本現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在文本解讀中存在以下問題：

1.教師固守文本，概念化定義化解讀文本。

①許多政治教師存在懶惰心理，過分依賴與信賴教參，自己不去獨(dú)立鉆研教材，把教參的內(nèi)容抄到教案上，依葫蘆畫瓢抄給學(xué)生，殊不知教參僅僅是教學(xué)的參考，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況合理使用文本。

②在應(yīng)試教育的影響下，我們的教師受各種考試束縛，課堂教學(xué)死守教參、教材，不敢稍作發(fā)揮，既怕課時(shí)不夠，又怕有?！皹?biāo)準(zhǔn)”答案，因而漸漸地制約了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

③教師的知識(shí)體系狹窄，影響著教師對(duì)文本的理解。人教版政治新教材政治文本選擇既有經(jīng)濟(jì)生活，又有政治生活；既有文化生活，又有生活與哲學(xué)。特別是新教材增加了政治綜合探究，強(qiáng)調(diào)了課程綜合化，強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的相互滲透。而很多教師原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)新課改的要求，并影響著這些教師對(duì)文本的解讀。

2.教師“放羊式”解讀文本。

①許多教師沒有處理好“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系，過分夸大學(xué)生的主體性， “主”，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”是強(qiáng)調(diào)教師科學(xué)指導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)指導(dǎo)的辨證結(jié)合。而部分教師為了在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新理念，營造寬松民主的教學(xué)氛圍，學(xué)生說到哪，教師就點(diǎn)到哪，悄悄地退出了教學(xué)的主導(dǎo)地位。

② 有的教師誤解新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作能力的標(biāo)準(zhǔn)。為此而搞形式，為了雞毛蒜皮的小話題而讓學(xué)生討論。其實(shí)不用討論，學(xué)生邊讀邊思考就能完成，一時(shí)間課堂異?；钴S，讓沉悶了一段時(shí)間的學(xué)生有了“發(fā)泄”的時(shí)間，他們認(rèn)為學(xué)生在討論就是一種合作、一種探究，根本不考慮他們所提供的問題有無探討的價(jià)值，問題討論是否有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③由于教師沒有鉆研文本，自己不能正確把握文本的價(jià)值取向，怕說不到點(diǎn)子上，于是干脆把教學(xué)的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，對(duì)學(xué)生百依百順，成了一名旁觀者。有時(shí)學(xué)生甚至誤讀了文本，因教師無法辨別、判斷其真?zhèn)味醇蛹m正，反而給予表揚(yáng)，其結(jié)果只能是誤人子弟。

④教師沒有把握住文本的核心，隨自己的喜好去解讀文本，偏離重心。

3.有的教師漠視課內(nèi)文本的引導(dǎo)作用，一味強(qiáng)調(diào)超文本閱讀，盲目拓展課外文本。

①教師盲目地根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)生的興趣愛好拓展文本，選擇教學(xué)內(nèi)容。教師通過展示自己的才華吸引學(xué)生，這無可厚非，因?yàn)檫@樣可以使學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡這位老師的課，起到“親其師、信其道、樂其學(xué)”的效果。然而，政治學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師如果盲目地或過多地選擇自己所喜歡的內(nèi)容或?qū)W生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)破壞教學(xué)體系的完整性，從而影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，削弱文本的價(jià)值。

②現(xiàn)在各類招生考試重能力而回避書本記憶性知識(shí)，有部分教師則隨心所欲地拓展教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)探索“文本拓展”助推“文本解讀”的有效方法

1.在學(xué)習(xí)困頓處拓展，助推“文本解讀”

因?yàn)榫窒抻谀挲g、閱歷、積淀等各方面因素，學(xué)生在解讀文本時(shí)或多或少會(huì)遇到一些困難。所以教師備課時(shí)要蹲下身來用學(xué)生的視角來解讀文本，預(yù)估到學(xué)生解讀時(shí)可能出現(xiàn)的困難。教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)適度的文本延伸拓展，從而水到渠成地讓學(xué)生達(dá)到自我解惑。文本的延伸與拓展，一點(diǎn)一撥，四兩撥千斤，學(xué)生文本解讀上的困難就迎刃而解了。

2.在矛盾沖突時(shí)拓展，助推“文本解讀”

學(xué)生在文本解讀中的出現(xiàn)的矛盾沖突往往是寶貴的教學(xué)資源。這里所說的矛盾沖突分為方面：一是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體之間的差異，在學(xué)習(xí)同一文本時(shí)出現(xiàn)的差異，甚至引發(fā)不同同學(xué)之間思維上的沖突與交鋒；二是由于學(xué)生看待某一事物的觀念與文本的觀念存在著差異，學(xué)生在文本解讀時(shí)，產(chǎn)生觀點(diǎn)上的沖突。在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，怎樣讓學(xué)生能夠心甘情愿地趨向正解、理直氣壯地說服自己，因此教師在預(yù)設(shè)時(shí)要提前把握到文本解讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)的矛盾和沖突，教學(xué)中在這一處適度延伸拓展文本，幫助學(xué)生認(rèn)知和處理矛盾。在學(xué)生有解讀困窘的時(shí)候、存在心理沖突的時(shí)候進(jìn)行文本延伸與拓展，“有”與“無”存在天壤之別，“文本延伸與拓展”的作用就凸顯出來了。

學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化解讀有的是偏頗甚至是錯(cuò)誤的。于是，教師借機(jī)進(jìn)行拓展——大家的說法都融入了自己對(duì)生活的理解。

3.在“語感”培養(yǎng)處拓展，助推“文本解讀”

“語感”即是對(duì)言語的敏感程度，抓住語感便抓住了語言最本質(zhì)的東西。可以說政治教學(xué)中對(duì)學(xué)生政治能力的培養(yǎng)，對(duì)政治思維的發(fā)展，想象的培養(yǎng)以至情感的熏染，主要是在語感教學(xué)中進(jìn)行的。蘇霍姆林斯基說過；“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛”。他提醒教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂那樣對(duì)待詞的音響，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”那么怎樣去創(chuàng)造這種氣氛呢？是靠老師講解，還是靠學(xué)生自己去品讀？我看不一定都行之有效，特別是政治感知能力差的學(xué)生，很多時(shí)候要依附于外來的延伸與拓展的刺激才可達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

四、研究的主要成果

1.提高了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)能力。

通過對(duì)這一問題的研究與實(shí)踐，我感到，學(xué)生的學(xué)習(xí)政治興趣濃厚了，課堂上的文化氛圍濃烈了，同時(shí)學(xué)生對(duì)主觀題的解題能力也在提高?！傲己玫娜宋乃仞B(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備多方面的基本能力”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，通過這次研究，我覺得已經(jīng)初步接近了這一要求。

2.提高了教師的研究意識(shí)。

對(duì)這一問題的研究使我在研讀文本時(shí)找到了拓展的方向，也找到了全新的研究視角。同時(shí)，也促使教師精讀文本，并且有意識(shí)地?cái)U(kuò)大自己的閱讀量。余映潮老師曾指出，備一篇課文至少要有三萬字的閱讀量，如此巨大的閱讀量從何而來，我覺得通過這一研究，我找到了方向。就是以文本的文化背景為范圍，去閱讀相同題材，表現(xiàn)相同文化意識(shí)的文章。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)了，以文化為背景進(jìn)行探究，可以更深入理解文本的內(nèi)涵，挖掘出更深的內(nèi)容與精神。同時(shí)對(duì)這一問題的研究與實(shí)踐，也幫助我在備課前多想一些問題，特別是在研讀文本時(shí)多了一些思考。在每次備課前我總是會(huì)探究這篇課文的文化元素在哪里？與之相似的文章有哪些？與之相關(guān)的文化現(xiàn)象是什么？學(xué)生可以接受到什么程度？多一些思考，就多了一些鉆研，這為我的備課提供了許多嶄新的視角與理念，也幫助我發(fā)現(xiàn)了許多新的切入點(diǎn)。

（作者單位：西藏林芝市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）