淺論班級管理的兩大“基石”

對一個班級的有效管理，不僅能體現(xiàn)出班主任工作的業(yè)務(wù)能力，也能展現(xiàn)班主任的智慧因素。所以對于一個班級的管理在不失“個性化”的小前提下必須有一整套的理論體系作為支撐，而班級學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造、班級的德育管理就是這一體系的基石。

巴甫洛夫的刺激、華生的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)、桑代克的學(xué)習(xí)律，尤其是斯金納的強化理論等等一系列的理論成為當(dāng)前指導(dǎo)中國教學(xué)習(xí)理論，而這些理論普遍認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是通過建立條件作用，形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程，進而形成一種習(xí)慣。雖然機械重復(fù)的練習(xí)確實能夠不斷地強化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高知識點之間的聯(lián)結(jié)，但是幾乎所有的班主任都會遇到一個問題即灌輸式教育的“天花板”。這時候如何突破這個“天花板”，突破自己的帶班格式化的理念呢？ 或者說，作為班主任老師應(yīng)當(dāng)如何提升學(xué)生“頓悟”的幾率呢？筆者認為應(yīng)該從學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造、班級的德育管理兩方面作為出發(fā)點。

首先，就學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造而言。

第一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀、多感悟。認知結(jié)構(gòu)心理學(xué)認為，人們對全新的刺激是很難加工的。如果我們每一位班主任老師都能做到能讓學(xué)生多去閱讀，觸類旁通，想必會收到意想不到的效果。在歷史教材上讀到的知識或許沒什么感觸，但是如果在其它的歷史書上曾經(jīng)接觸過類似的知識點，兩相對比領(lǐng)悟地會更深。就像講到明朝的歷史知識就可以讓學(xué)生利用課余時間去讀《明朝那些事》。又如學(xué)習(xí)方法，班主任講一遍是沒有任何效果可言的，因為這一信息對他們來說很陌生。但是通過反復(fù)地講，引導(dǎo)學(xué)生去實踐，并通過合理的重申引導(dǎo)，用正能量的事跡來把握方向，當(dāng)然這種正能量可以是社會熱點也可以是身邊的實例，特別是要把握好身邊的例子，因為這些是學(xué)生親眼所見的。究其目的而言，無論怎樣的先進事例都會極大地提升學(xué)生將這種方式融入進自己認知結(jié)構(gòu)的幾率。第二、引導(dǎo)學(xué)生多做知識結(jié)構(gòu)的梳理。無論是布魯納、加涅、還是奧蘇貝爾，都強調(diào)對知識進行整理、分類及加工，將感知的信息組織成有機的整體。學(xué)生更應(yīng)當(dāng)理解的是問題的結(jié)構(gòu)。班主任要配合各科老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄，如果能夠明悟知識的邏輯，那么會對知識有更深刻的理解；引導(dǎo)學(xué)生每天至少花20分鐘時間去梳理自己的知識樹，經(jīng)常梳理、整理自己的筆記本和錯題本；引導(dǎo)學(xué)生盡可能利用課堂、課下幾分鐘，中午時間和晚上一點時間將今天所學(xué)知識及時補充進自己的知識線索。一旦形成了新的知識結(jié)構(gòu)，便是一個層次的躍進。正如布魯納所說：對教材結(jié)構(gòu)合基本原理的理解，能夠縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。班主任要真正思考的是學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是什么，要教授的知識結(jié)構(gòu)又是什么？通過呈現(xiàn)足夠的、新鮮的、恰到好處的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生既能夠感知到將要學(xué)習(xí)的知識的層次，也知道自己通過學(xué)習(xí)能夠接觸到這一知識層級。這樣學(xué)生就會很有動力，目標(biāo)有一定的挑戰(zhàn)性，但是又如此的觸手可及。

其次，就班級的德育工作而言。

第一、多在設(shè)計上下文章，激發(fā)內(nèi)在動機，而不是苦心孤詣的思考各種獎懲措施。這樣的方式是年輕教師最為慣用的手段，但殊不知獎懲在初期有一定的作用，但是后期的效用會越來越低，甚至?xí)尠嘀魅闻c學(xué)生產(chǎn)生隔閡感。所以唯有多去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，對學(xué)生要先嚴厲再講感情，只有這樣才能讓班級管理有效率的貫徹下去，并且在與學(xué)生長久的相處中，大家會覺得你是一個有原則又有人情味的班主任老師。第二、管理制度的精細化。班級管理制度運行起來后，再在某個階段目標(biāo)里，加入具體工作內(nèi)容。比如開學(xué)第一個月班級的德育內(nèi)容是行為規(guī)范整頓；第二個月是校園衛(wèi)生的強化。通過多種表現(xiàn)形式，比如出專題黑板報、主題班會課、各個學(xué)習(xí)小組的衛(wèi)生競賽、班干部的自檢自查、學(xué)生處的抽查等等，都會把班級的德育主題內(nèi)容凸顯出來。一個學(xué)年下來，學(xué)生德育教育的各模塊基本都轉(zhuǎn)了一遍。班主任們的班級管理能力上去了，學(xué)生的行為也提升了。

陶行知先生說："人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。"作為教師特別是班主任更應(yīng)注意選擇好每一個"創(chuàng)造之地"，把握好每一個"創(chuàng)造之時"來造就一個"創(chuàng)造之人"。這也正如第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。班級的管理不僅僅需要班主任老師的積極努力，也需要班級的每一位同學(xué)的融入與參與，也只有每個同學(xué)都能在班級的管理者與參與者之間進行角色互換，班級管理才會獨樹一幟，才能更好地形成向心力，打造一個優(yōu)秀的班集體。

（作者單位：包頭市第六中學(xué)）