淺析高職學前兒童教育活動指導課教學有效性的影響因素

所謂“教學有效性”是指通過教師所實施的課堂教學活動，學生在教學過程中有所收獲、進步、提高，學生獲得相應的發(fā)展。也就是說，學生通過課堂教學的實施有無進步或發(fā)展是教學有沒有效果的唯一指標。

縱觀高職學前兒童教育活動指導課的教學現(xiàn)狀，教師的一部分教學行為出現(xiàn)了“無效”、“低效”的現(xiàn)象。相當一部分學前教育專業(yè)的學生設計、組織幼兒教育活動的能力較低，導致其畢業(yè)后很難盡快勝任工作崗位的需求。本文主要從學生、教師、教學條件幾方面，分析影響學前兒童教育活動指導課教學有效性的因素。

首先，學生層面的因素。

一是學習基礎普遍偏差。高職學前教育專業(yè)的學生，大部分來自普通高中（三年制），初中（五年制），一小部分來自中等職業(yè)技術(shù)學校。他們大都是中學階段的中等生或差等生，學習基礎較差，掌握新知識的能力較弱，這加大了課程的教學難度。

二是學習動機不強，學習興趣不高。一部分高職生在中學階段就被老師和同學貼上了“差生”的標簽，較少得到老師和同學的尊重和認可。因此，這部分學生存在著自卑的心理。他們學習動機不強，學習態(tài)度不端正，學習目的不明確，很容易出現(xiàn)厭學等消極情緒。另外，沒有明確的學習目標，對未來的就業(yè)沒有規(guī)劃，學習缺乏內(nèi)在的動機，越學越感到迷惘，這也導致了教學的有效性低。

三是學習習慣和行為習慣較差。高職學生在學習上延續(xù)了中學時消極、被動的學習習慣，形成了自由散漫的特性，不能很快適應高職學習的特點和要求；學習的意志相對薄弱，很難長期堅持完成一項學習任務，大部分淺嘗輒止；課堂學習投入度低，注意力不集中，或者是注意力集中時間很短，較易分散注意力。

四是專業(yè)認知存在偏差。一部分學生出于喜歡音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)門類而報考學前教育專業(yè)，因而對幼兒教師角色的理解存在偏差，認為只要學好藝術(shù)類課程就能做好幼兒教師，故比較重視藝術(shù)類課程的學習，對教育類課程的學習認識不夠。再加上自身文化素養(yǎng)的欠缺，對活動設計理論的理解不透徹，因而活動設計的思路狹窄、缺少新意，難以達到幼兒教師的技能要求。

其次，教師層面的因素。

一是“雙師型”師資不足。學前兒童教育活動指導課要求任教教師，不僅要有扎實的學前教育理論知識，還要具備較強的幼兒教育活動設計與指導的實際技能，才能游刃有余的完成教學任務。然而，調(diào)查研究表明，大部分專任教師的理實一體教學能力欠缺。多數(shù)任課教師都是直接從高校畢業(yè)進入高職院校工作，他們的專業(yè)理論基礎非常扎實，但動手操作能力和實踐能力卻不強，缺乏幼兒園活動開展和指導的豐富經(jīng)驗，這也影響了本門課程的有效實施。

二是教師的教學組織、協(xié)調(diào)管理能力不足。在學前兒童教育活動指導課的教學中，教育技能的實訓任務需要學生利用更多的課外時間完成，這意味著教師將承擔比一般課堂教學更為復雜的課前、課后的管理職能，包括引導、幫助、督促、咨詢等。這就要求教師必須具備高超的組織、協(xié)調(diào)管理能力，引導和幫助學生在有限的時間內(nèi)，最大限度地掌握教育教學技能。然而，現(xiàn)實教學中，教師往往比較重視課堂教學，而忽視課前、課后任務的布置和監(jiān)督，這使教學實施的效果大打折扣，導致了低效的“教”和低效的“學”。

再次，教學條件方面的因素。

一是實訓條件不足，缺乏良好的技能訓練教學環(huán)境，導致技能訓練教學無法正常的開展，更談不上有效。學前兒童教育活動指導課教學的順利開展有賴于實訓條件的支撐，一般要求學校內(nèi)有模擬實訓室，實訓環(huán)境和實訓設施盡量與幼兒園保持一致。以筆者所在院校為例，由于教學用地的不足，目前僅有手工、琴房等藝術(shù)類課程實訓室，適合學前兒童教育活動指導課的模擬實訓室場地匱乏，在普通教室進行實訓的現(xiàn)象普遍存在。然而，普通教室的布置與幼兒園教室布置相差甚遠，模擬的真實度較差，嚴重影響學生模擬教學的體驗。學生受到場地的限制，無法有效實施試講等教學活動。

二是教材不能適應高職教育的特點，缺少與課程配套的實訓教材。目前，學前兒童教育活動指導課可選用的教材，要么理論性較強，缺乏實踐的指導，要么過于簡單，教學活動設計組織的步驟及教師指導策略均不詳細，一般只說明設計的基本原則，設計活動的具體操作內(nèi)容幾乎空白，對實踐的指導意義不大。現(xiàn)有教材主要是提供理論講授的內(nèi)容，雖章節(jié)后附有一些實踐活動，但實踐訓練不夠全面、系統(tǒng)，要求說明不夠具體，也只能供學生鞏固課堂知識所用。

三是學時設計不足。學前兒童教育活動指導課的教學，涉及五大領域教育活動的設計與組織指導，但由于受到課時限制，無法滿足所有學生課堂試講的需求，教師對學生的評價與指導也受到制約。希望學生通過一次試講而具備幼兒活動設計與指導能力的愿望無法得到實現(xiàn)。例如，《學前兒童科學教育活動指導》課程的總學時為36學時。教材內(nèi)容有6個章節(jié)，按照平均4個學時完成一個章節(jié)的教學進度，6個章節(jié)的理論課程共需要24 個學時，而本門課程中最重要的實踐環(huán)節(jié)僅有12個學時。按照一個學時請兩位學生進行試講的安排，一個學期僅有24位同學能夠進行課堂試講，其余接近50%的學生無法通過課堂得到鍛煉和教師的直接指導。

基于以上分析，要提高學前兒童教育活動指導課教學的有效性，必須創(chuàng)設教師、學生、教材、實訓四位一體的實踐課堂，創(chuàng)新教學模式和手段，探索新型教學體系，才能提高教學效果。

課題項目：本文系漢中職業(yè)技術(shù)學院院級課題研究成果，課題名稱“高職學前兒童教育活動指導課教學有效性研究”，課題編號HZYKY201509。

（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學院教育系）