大學(xué)英語自主教學(xué)模式構(gòu)建研究

大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何調(diào)整和變革教學(xué)來適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的特點和要求自然成為一個需要思考和解決的問題。它關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、關(guān)系到大學(xué)英語教育改革能否取得預(yù)期效果。它需要與之相匹配適應(yīng)的自主教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、自主學(xué)習(xí)與自主教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己做出的一系列針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與決策，是一種獨立行動的能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者獨立確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我評估，逐步培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。作為矛盾統(tǒng)一體中的兩個方面，學(xué)習(xí)者是矛盾的主要方面，是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的教師，是以服務(wù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為宗旨。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的變化，需要與之相適應(yīng)并為之服務(wù)的教學(xué)模式的變化。（Little，1995）束定芳（2004）指出自主學(xué)習(xí)主要由態(tài)度、能力和環(huán)境等組成，“沒有外部的環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料，特別是在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初級階段，實現(xiàn)前兩項是不可能的，也就是說我們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力”

教師教學(xué)自主能力的發(fā)展是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提。首先，教師應(yīng)該了解什么是自主學(xué)習(xí)者，否則是無法培養(yǎng)學(xué)生的自主性的。其次，教師應(yīng)該將應(yīng)用到自身學(xué)習(xí)中的反省和自我管理過程應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素都不是單向性的，是互相聯(lián)系、互相作用、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

同為“自主”，兩者間卻存在這一定差異。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動性的體現(xiàn)，是一種自我掌控能力，以此來漸進(jìn)習(xí)得。而自主教學(xué)是個性化教學(xué)的體現(xiàn)，是教師根據(jù)實際情況，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求為目標(biāo)，以服務(wù)和實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，對教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合。自主教學(xué)體現(xiàn)的是個性化的教學(xué)理念，具有教師的一定主觀性，但是這種主觀性是基于教學(xué)實際的客觀性而決定的。

二、自主教育模式構(gòu)建

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮學(xué)生的客觀實際情況。針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生制定可行的目標(biāo)。目標(biāo)的達(dá)成既需要一定的努力，又不至于太難而放棄。這需要教師對學(xué)生十分了解，既能為學(xué)生制定整體共同目標(biāo)，也能考慮到個體差異，為個體制定務(wù)實可行的目標(biāo)。通過目標(biāo)的提高，來引導(dǎo)學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容除06b1f28fad6483e92cd0a330d4f60bcfecfbca83d7bfd9e9380bcd8dce22e25f了傳統(tǒng)的教材之外，還應(yīng)該選擇與之相關(guān)的教學(xué)輔助材料。材料可以多樣化、立體化，最好是能夠貼近日常的生活，如報刊雜志、歌曲、電影、視頻等。教師在此過程中充分體現(xiàn)出自我的教學(xué)風(fēng)格和特色。教學(xué)材料的自主選擇和整合為教師自主教學(xué)創(chuàng)造了條件。甚至對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，可以指定他們自己查找輔助學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此過程中，權(quán)威性的教材和趣味性的輔助材料結(jié)合，既能保持教學(xué)的整體性、秩序性，又不至于呆板枯燥，對于自主學(xué)習(xí)興趣的提升具有很好的作用。

3.課堂教學(xué)

自主教學(xué)在課堂上體現(xiàn)為教師應(yīng)該依托教材和輔助材料營造師生、生生互動的教學(xué)氣氛，使得教師和學(xué)生在自主的課堂交流中完成語言知識的構(gòu)建與自主性發(fā)展，達(dá)到認(rèn)知與情感的融合、知識獲取與能力提高的并重。具體包括營造教師與學(xué)習(xí)者之間的互動；賦權(quán)于學(xué)習(xí)者，營造基于任務(wù)的合作式生生互動；結(jié)伴合作學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生互評。

4.教學(xué)評估

傳統(tǒng)的評估體系注重終結(jié)性評估，在學(xué)習(xí)項目結(jié)束時，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)效果。自主教學(xué)模式應(yīng)該采取形成性評估方式，關(guān)注學(xué)習(xí)項目的實施過程。語言的習(xí)得就是一個循循漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。過于關(guān)注終結(jié)性評估違背語言習(xí)得規(guī)律，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法的錯誤和學(xué)習(xí)策略的偏差。形成性評估有利于學(xué)生自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在自主教學(xué)模式中，應(yīng)該加大形成性評估的權(quán)重，將語言學(xué)習(xí)重點放在平時。

此外在評估的過程中，教師應(yīng)該采用準(zhǔn)則參照原則，而不是常模參照原則，也就是將學(xué)生進(jìn)行自身學(xué)習(xí)情況對比，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.教學(xué)反思

自主教學(xué)模式是一個相對動態(tài)的教學(xué)模式，教師應(yīng)該不斷反思自我，在多大程度上制約或者支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維和行動，不斷審視教學(xué)效果，修正教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)較好的自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境。

6.小結(jié)

自主學(xué)習(xí)和自主教學(xué)兩者相互依存、相互關(guān)聯(lián)，是一個有機(jī)的整體。自主教學(xué)模式核心是“以人為本”，尊重學(xué)生個體差異，因個體差異的變化而變化，具有一定的可塑性。因此自主教學(xué)模式是一種動態(tài)模式，并非一種一成不變的套式。自主教學(xué)模式也不是教師單極的模式，它是集傳統(tǒng)教學(xué)的精華和網(wǎng)絡(luò)與多媒體等其他教學(xué)模式、手段于一體的教學(xué)體系。自主教學(xué)模式的構(gòu)建不僅僅是教與學(xué)活動或手段的轉(zhuǎn)變，而且是教與學(xué)理念的更新。

本文系大連理工大學(xué)城市學(xué)院教育教學(xué)研究課題“CET調(diào)整背景下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建研究”成果。

（作者單位：遼寧省大連理工大學(xué)城市學(xué)院）