“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語中的應(yīng)用

大學(xué)英語作為我們的一門基礎(chǔ)課程，它一直走在教學(xué)的最前沿，而學(xué)生的英語底子差、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，積極性不高，教師的按圖索驥，使課堂枯燥乏味。多媒體+板書解釋的教學(xué)方式即將淘汰，隨著微時(shí)代的來臨，微課逐漸進(jìn)入我們的視野。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程等已經(jīng)出現(xiàn)，其利用率低下，限制了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的積極發(fā)展。如何把微課的教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語的教學(xué)活動，發(fā)揮其最大魅力與教學(xué)的效果，滿足學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，讓他們真正掌握英語知識和技能，提高英語教學(xué)的整體水平值得我們探究與思考。

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概況

1.1翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)的簡介

翻轉(zhuǎn)課堂是一種最近才發(fā)展起來教學(xué)方法，最初從美國的高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展而來。微課教學(xué)課堂的知識點(diǎn)學(xué)生要在課前預(yù)習(xí)，課中討論解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，經(jīng)過課堂上的討論得到更深層次的研究學(xué)習(xí)。微課（是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它具有如下特點(diǎn)：費(fèi)時(shí)少，教學(xué)視頻短小精悍，而且教學(xué)時(shí)間短暫，留更多時(shí)間給老師發(fā)展個(gè)性化教育；內(nèi)容精湛，微課時(shí)間短的特點(diǎn)使它所涉及的內(nèi)容言簡意賅，對重點(diǎn)和難點(diǎn)分析明了，具有很強(qiáng)的針對性；內(nèi)容情境化，微課整合了多方教學(xué)材料，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生較強(qiáng)的真實(shí)體驗(yàn)感。微課資源還是一種別于傳統(tǒng)單一型教學(xué)資源，在其基礎(chǔ)上創(chuàng)新的復(fù)合型教學(xué)資源。

1.2微課運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用

微課短小精干、資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化、反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的基本特點(diǎn)將學(xué)生被動聽講變?yōu)檎n前自主預(yù)習(xí)、思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了真正把學(xué)生作為課堂的中心，微課還使用練習(xí)、測試的方式讓學(xué)生把握單元重點(diǎn)，在課堂上通過合作討論與師生互助等方式來解決預(yù)習(xí)中沒有掌握的內(nèi)容。微課對教師提出更高的要求，例如翻轉(zhuǎn)課堂老師創(chuàng)建教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂解除了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨需自主學(xué)習(xí)，向老師進(jìn)行提問并解決問題，更有利于培養(yǎng)與提高其自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動對英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和有效性。開展學(xué)習(xí)上的交流與互動，讓更多的學(xué)生參與到課堂中，彼此分享思路與見解，克服學(xué)習(xí)困難，實(shí)現(xiàn)合作共贏，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3大學(xué)英語教學(xué)問題與分析

傳統(tǒng)英語教學(xué)好壞不一，授課的知識點(diǎn)非常零散且容易導(dǎo)致忘記，學(xué)生必須對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)才能將其鞏固。微課不僅繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢還在其基礎(chǔ)上推陳出新。微課的產(chǎn)生使學(xué)生有了更加自由更加豐富的選擇，這便需要老師的辛勤工作。學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)老師制作的課程，才能在課前、課中、課后取得良好效果。英語教師光制作微課課程是不夠的，不少英語教師沒有認(rèn)識到微課和翻轉(zhuǎn)課堂的真諦—一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是重點(diǎn)，課程制作要把握住教材的重難點(diǎn)，才能使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師往往容易忽視這個(gè)問題。

2.微課教學(xué)理念運(yùn)用的應(yīng)用策略

2.1大學(xué)英語微課制作

微課制作前由于各地生源的英語水平參差不齊，不同專業(yè)的課程學(xué)習(xí)對英語水平的要求不一，所以對大學(xué)英語教材、教學(xué)條件、評價(jià)方式也各不相同，教師應(yīng)該把握住學(xué)生英語水平，根據(jù)難易不同的教材設(shè)計(jì)微視頻課程，體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)體差異。微課設(shè)計(jì)是將知識點(diǎn)、文化背景或相關(guān)理論以微視頻出現(xiàn)，學(xué)生可以通過微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)概念和理論，消化知識點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)還應(yīng)注意時(shí)間應(yīng)當(dāng)適中，方便覆蓋單元的主要內(nèi)容，一般可以控制三十分左右。微課還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，以完成學(xué)業(yè)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教師角色的蛻變

微課堂教學(xué)要求教師具備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w軟件應(yīng)用能力和設(shè)計(jì)開發(fā)相關(guān)教育資源的能力，教師還要精通和擅于運(yùn)用學(xué)習(xí)活動的組織策略。教師角色從圣人轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師，扮演著解惑者和引領(lǐng)者的角色，有助于重塑平等的師生關(guān)系。他們還有更多的角色飾演，所以微課設(shè)計(jì)要求老師的有整合英語教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合能力更高。為了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，他們需要給予豐富的學(xué)習(xí)資源，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生更高理論的研究與學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更顯得尤為重要，如果沒有一定的主動性翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，學(xué)生更需要主動操作和主動思考。

2.3課后反饋與回顧

埃里奧特說過實(shí)踐的反思是把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了，微課還包含了課后評價(jià)反饋，它是指一堂課或一個(gè)階段后，教師根據(jù)學(xué)生對課堂的評價(jià)對已上過的課的情況、學(xué)生作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的問題是否解決，本次課程的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的回顧；積極調(diào)整自己的教學(xué)方向與方法以利學(xué)生掌握知識。課后反饋?zhàn)鳛榻處煂I(yè)成長的路徑之一，必須要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，這樣才能有效地促進(jìn)教師成長。思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所疑，加深研究，領(lǐng)悟透徹；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精；思“再設(shè)計(jì)”，靜心沉思，不斷完善。

3.結(jié)語：

微課的各方面相比傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式、手段、師生關(guān)系及課程評價(jià)等方面都發(fā)生了重大變革。教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展為其提供了廣闊的平臺，也更加豐富學(xué)生自由選擇的空間。學(xué)生可以根據(jù)自身的差異與需要擇優(yōu)而用，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、充分發(fā)揮課堂教學(xué)效果帶來實(shí)質(zhì)性的提升；微課的課程設(shè)計(jì)需要更專業(yè)資深的人士，它對我國教育信息化具有重要作用，促進(jìn)我國去培養(yǎng)專業(yè)綜合型英語專業(yè)人才，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的交流和共享。

（作者單位：長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院）