內(nèi)地高校藏族生漢語類課程教學(xué)方法初探

近年來，進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的藏族大學(xué)生越來越多。藏族大學(xué)生作為西藏未來發(fā)展、建設(shè)的主力軍，其科學(xué)文化水平如何，直接關(guān)系著西藏社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而藏族生要提高自身的科學(xué)文化水平，必須首先掌握漢語。漢語是他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。那么，內(nèi)地高校藏族生的漢語水平現(xiàn)狀如何？他們的漢語類課程，又該如何進(jìn)行教學(xué)？本文試就這一問題進(jìn)行探討。

一、內(nèi)地高校藏族生漢語水平現(xiàn)狀

1.對漢語學(xué)習(xí)的看法

進(jìn)入內(nèi)地高校的藏族生，基本上都已成人。他們心理較成熟，都明白漢語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要作用，都能認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的重要性，心理上不拒斥漢語學(xué)習(xí)。這為他們學(xué)習(xí)漢語類課程的打下了良好的心理基礎(chǔ)。

2.藏族生漢語水平現(xiàn)狀

由于生源地不同，進(jìn)入內(nèi)地高校的藏族生，其漢語水平存在明顯差距。來自城市的藏族生，漢語基礎(chǔ)明顯好于來自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生。但總體看，他們的漢語仍較薄弱。具體表現(xiàn)：

聽力方面：藏族生在這方面基本沒有問題，能夠完全聽懂教師所講的普通話。

講說普通話：藏族生在日常生活中往往喜歡與本民族同學(xué)交往，他們之間在交流時基本不使用普通話，仍舊使用藏語。因此，他們在講說普通話時存在一定心理障礙，比較害羞。在課堂上能夠主動回答教師提問的人數(shù)少之又少，表達(dá)時也存在辭不達(dá)意的現(xiàn)象。

閱讀方面：這方面存在問題較多，首先，詞匯量有限。很多常用字詞不認(rèn)識。例如：賢、拾、盜、慚愧、野、郡、頗、勛、遂、腹、屠、釣、刎、桓、恤。不認(rèn)識常用字詞，使得他們在讀漢語文章時存在很多障礙；又不愿意查字典，導(dǎo)致讀不下去；閱讀量過少，詞匯量就無法有效提高，如此，形成了惡性循環(huán)。

其次，他們只能讀懂一些較淺顯的文章。閱讀材料篇幅稍長、難度稍大，藏族生就會無法理解。

寫作方面：這方面也同樣存在嚴(yán)重的問題。首先，在格式方面，受母語影響，很多藏族生不習(xí)慣在段首前空兩格；不習(xí)慣分段落寫作，不同意思的內(nèi)容都放在一個段落，導(dǎo)致段落過長；不習(xí)慣使用標(biāo)點符號。其次，沒有很好地掌握漢語詞語的意思，不能根據(jù)具體語境恰當(dāng)使用詞語。下列句子是從大一年級的藏族學(xué)生漢語作文中原文摘抄的：

如今的他歲月折磨了人就像日落的太陽慢慢地老了。

我的父親…滄桑的臉蛋上帶著一雙敏銳的眼睛…

她的工作就是一位老師也可以說是一位媽媽，她在孤兒院工作。

…現(xiàn)在奶奶已經(jīng)頭發(fā)蒼白，…眼窩里都是皺紋…

父親是非常的偉大，我們每一個父親都是家里柱子。

我的父親，耳朵像餃，鼻像高梁，眼睛水汪汪的上面戴了一副眼鏡。胖胖的身材很可愛，還有一張能說會道的嘴。

二、內(nèi)地高校藏族生漢語類課程的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教育理念

針對漢族學(xué)生，語文課程傳統(tǒng)的教育理念是應(yīng)試教育；傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識教育；傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸式；傳統(tǒng)的考核理念是以分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生漢語水平；傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是教師講，學(xué)生聽。這些做法，已經(jīng)在教學(xué)實踐中證明，完全不適用于內(nèi)地高校藏族生。

我們認(rèn)為，針對藏族學(xué)生，漢語類課程的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該是知識教育，而應(yīng)該定位于能力教育。更具體一點說，就是要把漢語作為一種工具，側(cè)重于學(xué)生漢語聽說讀寫能力的提高。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須重新進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，努力讓每一個學(xué)生都參與漢語課堂的學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)生運用漢語的能力。也即：教育理念要從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式要從“知識教育”向“能說會寫”轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法要從“灌輸式”向“討論研究式”轉(zhuǎn)變；考核理念要從“分?jǐn)?shù)”向“綜合能力考核”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要從“被動的聽”向“主動的聽、說、讀、寫”轉(zhuǎn)變。

三、內(nèi)地高校藏族生漢語類課程的教學(xué)方法

高校應(yīng)十分注重藏族生的漢語學(xué)習(xí)，要認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)是藏族生順利融入校園生活、進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的有力保證；應(yīng)根據(jù)藏族生實際漢語水平，加大漢語類課程的學(xué)習(xí)課時，如果必要，可以為藏族生開設(shè)四年的漢語課程，以使他們在大學(xué)畢業(yè)時，漢語達(dá)到內(nèi)地一般大學(xué)生的漢語水平。

漢語類課程的具體教學(xué)可以采取任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)方法，給學(xué)生分配任務(wù)，以任務(wù)促使學(xué)生主動進(jìn)行漢語聽說讀寫的練習(xí)，從而全面提高學(xué)生的漢語水平：

1.課前任務(wù)

布置課前任務(wù)。例如，每次上課前，要求學(xué)生查閱資料，在上課時，或者為全班同學(xué)講成語故事，或者講近期新聞，或者介紹一部自己喜歡的電影、一本圖書?？傊?，通過課前任務(wù)的方式，一方面加大了學(xué)生的漢語閱讀量，另一方面，也增加了他們講說普通話的機(jī)會。

2.閱讀課文，提出任務(wù)

教師講解課文之前，要求學(xué)生先自行閱讀。讀完之后，要求學(xué)生以事先劃分好的小組為單位，對課文提出至少一個問題。而且，所提問題不能是關(guān)于字詞的讀音、意義（要求學(xué)生如果有字詞疑問，要自行查閱資料解決）。通過這樣的方式，讓學(xué)生自主閱讀，積累漢語字詞，并促使他們自主思考，并把思考的結(jié)果用漢語書面語表達(dá)出來。

3.回答問題的任務(wù)

所有小組提出問題后，教師把問題匯集好，去除掉無效問題，要求學(xué)生口頭回答。這樣做，能夠促使學(xué)生主動思考，并練習(xí)了口語。

4.以課文為中心，布置主題演講的任務(wù)

課文講解結(jié)束后，教師設(shè)置一個與課文相關(guān)的話題，要求以小組為單位進(jìn)行主題演講。具體做法是：每個小組每次選一個同學(xué)（不得重復(fù)）進(jìn)行主題演講。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》，這篇課文講完后，可以讓學(xué)生講一個自己喜歡的水滸人物或故事。

5.寫作課堂隨想的任務(wù)

上述各環(huán)節(jié)，對學(xué)生漢語聽、說、讀都有所涉及。為鍛煉學(xué)生漢語寫作的能力，可以要求學(xué)生寫作課堂隨想。具體做法是，每節(jié)課，都要求他們寫課堂隨想，內(nèi)容不限，可以寫自己的心情、感想、課堂收獲等，但唯獨不能抄寫課文的知識性內(nèi)容。這一方式主要是鍛煉他們運用漢語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。

總之，內(nèi)地高校的藏族生，其漢語類課程的教學(xué)完全不同于漢族學(xué)生的語文課，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探索、仔細(xì)研究適合他們的教學(xué)方法，以取得最佳的教學(xué)效

（作者單位：南昌工學(xué)院）