課改背景下初中英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段初中英語的教學(xué)要求，在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，其教學(xué)方式比較單一，往往片面注重教師的知識傳授，而忽略了對學(xué)生主體教學(xué)地位的尊重。為了增強初中英語的教學(xué)效益，進行小組合作模式的開展是必要的。該文深入闡述了小組合作理念，旨在解決英語課堂中的教學(xué)問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏的有效性把握。

隨著知識經(jīng)濟時代的不斷發(fā)展，社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需求量越來越大，為了適應(yīng)社會的發(fā)展要求，進行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的。英語素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，為了提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，必須進行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，從而增強學(xué)生的英語基礎(chǔ)理論能力及應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

一、小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)概念誕生于上世紀60年代，隨著社會的發(fā)展，這種教學(xué)理念逐漸在美國及世界各地得到普及。這種學(xué)習(xí)模式以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)單位，實現(xiàn)學(xué)生間及師生間的有效性互動，在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，師生展開合作探究共同完成學(xué)習(xí)上的任務(wù)。實踐證明，這種合作學(xué)習(xí)模式具備極高的學(xué)習(xí)效益，其尊重了學(xué)生的主體教學(xué)地位，實現(xiàn)了教師教學(xué)引導(dǎo)作用的充分性發(fā)揮，能夠有效增強初中英語課堂教學(xué)水平。

1、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小組合作教學(xué)體系的關(guān)鍵組成部分，在上課之前，教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，在學(xué)習(xí)任務(wù)實踐中，小組成員間可以就英語生詞展開查閱及交流，進行相關(guān)課文及語法點的預(yù)習(xí)，從而解決學(xué)習(xí)上的問題。在這個環(huán)節(jié)中，有些疑難問題學(xué)生難以獨立解決，上課時可以通過學(xué)生間討論及提問來排難解惑。在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要準備充分，進行新課文及生詞的學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中，教師需要擴充學(xué)生的英語知識文化視野。

為了提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效益，教師需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)疑難問題及解決問題，在上課過程中，以此類問題提升自己的注意力，在這個過程中，教師需要給予學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的協(xié)作及獨立解決問題創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、課堂展示

做好充分的預(yù)習(xí)功課后，學(xué)生需要在課堂上展開互動式學(xué)習(xí)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組互動式討論，每個小組的成員就英語預(yù)習(xí)任務(wù)成果進行展示，在這個過程中，各個小組的學(xué)生組長需要依次就本組的預(yù)習(xí)任務(wù)成果進行展示，其他學(xué)生需要認真聽寫該小組的學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)?shù)慕o予補充及糾錯。知識點講解完畢后，教師需要就各個小組學(xué)生的預(yù)習(xí)效果展開評價，實現(xiàn)某些學(xué)習(xí)重點的排難解惑，從而增強學(xué)生對英語知識點概念及意義的了解。在預(yù)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)中，每個學(xué)習(xí)小組都有自己對英語知識的獨特見解，有利于調(diào)動英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生積極性及主動性的提升。

為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，教師也可以展開表演對話式教學(xué)活動，讓每個學(xué)生小組成員分角色進行英語課文的閱讀，這種對話式的英語知識討論活動，有利于讓每一個學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，通過對學(xué)生英語讀音標(biāo)準、朗讀感情狀況等的分析，進行最佳學(xué)習(xí)小組的評選。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效性發(fā)揮，無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好還是較差的學(xué)生，都樂于參與到英語角色對話實踐活動中，增強自身的英語知識學(xué)習(xí)積極性。

3、課后復(fù)習(xí)

初中英語知識的教學(xué)需要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，每項學(xué)習(xí)活動完畢后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生就本次學(xué)習(xí)活動的知識內(nèi)容展開歸納及總結(jié)，指出每個學(xué)習(xí)小組的進步及不足，從而提升學(xué)生的英語知識水平及學(xué)習(xí)積極性。這也需要輔之以恰當(dāng)?shù)恼n后復(fù)習(xí)作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

相比于傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，小組合作方法更加注重學(xué)生英語綜合能力的鍛煉，通過對小組合作學(xué)習(xí)的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的顯著性提升。英語學(xué)習(xí)小組互動活動的開展，有利于讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正意義上尊重了學(xué)生的主體教學(xué)地位。

小組合作學(xué)習(xí)的開展，讓每個學(xué)生都獲得課堂發(fā)言的機會，學(xué)生之間可以取長補短，共同提高自己的學(xué)習(xí)水平，有利于消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自卑心理，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，增強自己的英語知識基礎(chǔ)理論能力及實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生英語知識能力的增強。英語小組合作活動的開展，增強了學(xué)生的英語競爭意識，有利于形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

三、教師的角色轉(zhuǎn)變

為了適應(yīng)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的要求，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，充分發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。這也需要教師改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，實現(xiàn)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)性發(fā)展，尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生間學(xué)習(xí)的差異性。為了適應(yīng)日益復(fù)雜的英語教學(xué)要求，教師需要樹立與時俱進的教學(xué)理念，用自身的人格魅力、師德、能力素質(zhì)等激勵學(xué)生、啟迪學(xué)生，做好為人師表的職責(zé)，優(yōu)化學(xué)生小組評價機制，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用自身的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造力。

四、小組合作學(xué)習(xí)策略

在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要將全班學(xué)生進行分組，一般4至6人為一組，每個小組都由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成，可以充分發(fā)揮學(xué)生間的學(xué)習(xí)互助作用。每個小組設(shè)立一名組長，由組長引領(lǐng)組員展開學(xué)習(xí)，進行相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，在這個過程中，組長需要督促組員的學(xué)習(xí)過程。在組長選擇過程中，教師需要選擇具備良好學(xué)習(xí)上進心、責(zé)任心、主動性的學(xué)生，教師需要培養(yǎng)小組長良好的學(xué)習(xí)協(xié)作意識及團結(jié)互助意識。

為了增強每個小組的英語學(xué)習(xí)水平，教師需要建立相應(yīng)的小組競爭機制，提升每個小組成員的競爭意識，讓每個學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要強化師生間的交流及互動關(guān)系，教師需要充分發(fā)揮自身的教育工作者角色，其是英語教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，在師生互動過程中，教師需要就學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及時給出評價及提出相關(guān)建議。這需要引起相關(guān)英語教師的重視，尊重學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)規(guī)律，進行科學(xué)性教學(xué)方案的制定，確保學(xué)生積極參與到英語課堂活動中，實現(xiàn)英語教學(xué)效益的增強。

在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，這需要教師改變自身的教學(xué)思維，灌輸學(xué)生新的學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，提升其獨立思考能力及自主判斷能力，使學(xué)生真正意識到小組合作式學(xué)習(xí)的必要性，使每個學(xué)生積極投入到英語課堂學(xué)習(xí)實踐中。這需要教師做好相關(guān)的教學(xué)評價工作，引導(dǎo)學(xué)生展開英語知識的學(xué)習(xí)及討論，指導(dǎo)學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這需要教師就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)、指導(dǎo)、調(diào)控，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)節(jié)奏的有效性控制，讓每一個學(xué)生都能參與到小組討論活動中，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)效益的增強。這對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要良好的教學(xué)能力，還需具備與學(xué)生間良好性互動的能力，為學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造融洽性的教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)語

實踐證明，初中英語合作學(xué)習(xí)模式具備良好的教學(xué)效益，其能夠顯著增強學(xué)生的英語素質(zhì)及創(chuàng)造力素質(zhì)，為了適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)工作的要求，教師需要深化英語小組合作教學(xué)理念，實現(xiàn)師生間的有效性互動。

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃2015年度課題——“餐桌式”常態(tài)下初中英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究（FJJK15-527）。

（作者單位：廈門外國語學(xué)校湖里分校）