合作學習在初中英語教學中的應用

語言是人們用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人與人之間的相互合作，學習外語的目的是培養(yǎng)跨文化交際的能力，合作更是一個非常主要的因素，它是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑。在初中英語教學中重點應放在全體學生上，靈活多樣的教學方法和手段，以學生為主體引導學生進行有效的合作學習，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

美國教育心理學家林格倫（H. C. Lindgren）認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?？梢娦〗M合作學習是一種以學習小組為基本形式，以團隊成績?yōu)樵u價標準，利用教學中的互動，發(fā)揮出學生的自主能動性，以達到較好的學習效果的一種教學策略。怎樣才能確保合作學習的有效性呢？下面筆者將以初中英語教學為例，談談合作學習在初中英語教學中的有效構建與應用。

一、合理分組，明確責任

合作學習不再是一種個人的行為，而是一種集體行為，這要求學生要具備足夠的團隊意識。因此必須通過合理分組，明確組與組，成員與成員之間的責任。在合作的過程中根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則，將不同性別，不同性格，不同學習程度或者不同家庭的學生組成一個合作小組，以此來增加小組成員的多樣性。這樣做不僅有利于學生之間的相互促進與優(yōu)勢互補，還能為各組之間的公平競爭打下基礎。

小組活動應該是各成員共同承擔責任，共同完成任務和分享討論成果。合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；只有在小組成員明白了指令和合作活動的任務時才活動。因此，在小組的具體責任與分工方面，應該由成績較好且具備一定組織能力的同學擔任小組長，負責檢查小組成員的學習情況和組織全組的合作活動；成績中上的學生可以擔任小組發(fā)言人，代表本小組將本組的學習情況匯報給老師；成績中下的學生可擔任小組記錄員，記錄討論和交流的結果；監(jiān)督員可由成績較差的學生擔任，負責監(jiān)督本小組成員在合作學習的過程中是否用英語表達，是否積極地參與到活動的討論與交流中。這種角色分工可以不固定不長期，組內成員間的責任可以輪流擔任，從而使各成員能夠體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，達到培養(yǎng)他們的任務意識和合作意識的目的，從而提高他們進行合作學習的興趣。

二、確定合作目標，培養(yǎng)合作意識

小組合作時首先要考慮的是否能真正有效地提高教學效果。因此，教師在進行合作學習小組活動安排中應該注意難度適中。難度過高會使學生們無動于衷、無話可說，甚至因此而對合作學習喪失信心；如果難度過低，雖然氣氛更加活躍，但也可能造成學生在合作學習活動中情緒過于高漲，爭論不休，但卻對學習的提升意義不大。換而言之，就是教師所設計的小組合作活動必須具有一定目標性。“目標性”即設計的合作活動要準確而適度，使各個教學環(huán)節(jié)的難度可以恰到好處地引導學生通過自己的努力和小組合作可以達到的潛在接受能力的范圍上，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構建新的知識結構并使之在合作學習中得到完善，進一步促進思維的發(fā)展。教師在教學中要從學生實際出發(fā)提出相應的任務，使需要達到的目標符合學生的認知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實的意義，才能激發(fā)學生進行合作學習的興趣，才能真正收到好的教學效果。

三、設計有效學習任務，促進有效合作學習

在合作教學過程中，教師應該針對所教班級學生的不同基礎和學習習慣對他們進行分組，并設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務具有相對梯度，以滿足每一個組員的學習需求。在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動必須能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與并享受合作學習的過程。這就要求教師的教學設計要與學生的生活經(jīng)驗相結合，符合學生的實際水平，以便學生能夠在真實的生活中真正地參與和操作。只有這樣，學生才可能產(chǎn)生真實有效的學習體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次教師還要設計實踐性較強的合作學習任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識進行內化并學以致用，一方面可以使知識得到鞏固和加深，另一方面也能提高學生的語言運用能力。

例如，在教學Unit 1 Where did you go on vacation？的 Section A （1a-2d）第一課時，為了讓學生體驗合作學習的樂趣和有效性，我設計了遞進式的合作學習模式。先是讓學生大聲朗讀對話內容之后，要求每組派出兩名成員進行分角色朗讀，再由成績較好的同學進行對話仿寫，并自行安排本組成員在全班對話并表演出來，再由教師進行點評。這樣的遞進式合作學習，可以滿足不同層次的學生學習，讓他們在不同程度上體驗合作學習所帶來的好處，并因此愛上這種學習模式。

總之，合作學習體現(xiàn)了“以教師為主導、以學生為主體”的現(xiàn)代開放型課堂教學結構，它能活躍課堂教學氣氛，使不同層次的學生都不自覺的獲得鍛煉并得到發(fā)展。它可以以多種形式在課堂中得到更好的體現(xiàn)，能夠充分開發(fā)和利用教學中的各種有利因素和教學資源，形成學生學習英語的能動力的凝聚力，為現(xiàn)代初中英語教學活力注入新的能源。

（作者單位：廣東省潮州市饒平縣新豐中學）