高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的理論與實(shí)踐

情境教學(xué)是一種憑借生動(dòng)、形象的教學(xué)手段為實(shí)際教學(xué)工作服務(wù)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。就高中歷史教學(xué)的實(shí)際情形而言，其涉及到的內(nèi)容駁雜、材料較多，對(duì)于情景教學(xué)的實(shí)施也頗有挑戰(zhàn)性。為此，本文通過對(duì)情境教學(xué)法理論的研究，并針對(duì)高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況，探討適合高中教學(xué)的情境教學(xué)方法。

近年來，隨著相應(yīng)的課程教學(xué)改革實(shí)踐的開展，高中歷史教育的重要性也逐漸被更多的研究人士和學(xué)者所重視，情境教學(xué)法便是在這一現(xiàn)實(shí)環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的具有針對(duì)性意義的教學(xué)方法，其將傳統(tǒng)的枯燥、乏味的教學(xué)課堂進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)了高中歷史教學(xué)在教學(xué)深度與趣味性、思維創(chuàng)新性等方面的全面提升，對(duì)于學(xué)生接受新的知識(shí)和教師的授課都具有良好的作用，但是高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的實(shí)際情形還需要進(jìn)一步探索。

一、高中歷史情境教學(xué)法的現(xiàn)狀

高中歷史教學(xué)涉及的歷史跨度較大，既有中國史也有外國史，細(xì)分之下還有遠(yuǎn)古史、古代史、近現(xiàn)代史等不同領(lǐng)域，對(duì)于不同的歷史課程教學(xué)采取不同的情境創(chuàng)設(shè)是目前高中歷史情境教學(xué)法的主要實(shí)施方法，比如針對(duì)古代史中的朝代沿革，情境教學(xué)法將傳統(tǒng)的一課一教的方法轉(zhuǎn)換為利用歷史關(guān)系以及朝代順序，通過學(xué)生的角色扮演生動(dòng)的展現(xiàn)不同王朝變遷的原因，巧妙的將這一歷史事件中的重難點(diǎn)融入到學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境之中。方便了教學(xué)，提升了實(shí)際的教學(xué)效果。

又比如在中國現(xiàn)代史的教學(xué)過程中，對(duì)于“中國承辦APEC會(huì)議”、“一帶一路高峰論壇”等史實(shí)，可以通過播放與之相關(guān)的紀(jì)錄片《從APEC看中國崛起》、《一帶一路中國領(lǐng)航》等體現(xiàn)情境教學(xué)的影響力。學(xué)生在參與這些情境的過程中主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，加速了思維的活躍程度，對(duì)于理解歷史而非背誦歷史的新課標(biāo)教學(xué)理念有較大的幫助。

但是在目前的情境教學(xué)法的實(shí)踐過程中，角色扮演興趣濃，沒有積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)這一問題也暴露出來。理論設(shè)計(jì)的成分較大，沒有真實(shí)的反映不同高中學(xué)部的實(shí)際教學(xué)需求，這無疑是對(duì)情境教學(xué)法的誤讀。比如“林則徐虎門銷煙”這一課設(shè)計(jì)情境教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生分組，同時(shí)利用歷史事件進(jìn)行模擬，但是在實(shí)際操作的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)角色的扮演欲望遠(yuǎn)超于對(duì)歷史知識(shí)的興趣，這種本末倒置的情況說明了在高中歷史情境教學(xué)過程中的缺點(diǎn)仍然存在。

二、高中歷史情境教學(xué)法應(yīng)遵循的實(shí)際原則

（一）真實(shí)性和科學(xué)性原則

真實(shí)性和科學(xué)性原則是高中歷史課程教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，在針對(duì)歷史課程和相應(yīng)事件進(jìn)行情境教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)同樣要遵循這一原則，比如在講授中國近代史課程的過程中，對(duì)1911年辛亥革命進(jìn)行情境創(chuàng)造，首先要符合歷史事實(shí)，然后通過一系列歷史材料來組織諸如辯論以及問答這樣的互動(dòng)式情景教學(xué)，弱化娛樂性強(qiáng)的角色扮演活動(dòng)，可以更加突出教學(xué)意義，讓學(xué)生在實(shí)際的交流中感悟辛亥革命對(duì)中國近現(xiàn)代革命的重要貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)生為主導(dǎo)的原則

學(xué)生是情境教學(xué)的主體，情景教學(xué)的關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史事件的深刻理解，以達(dá)到促進(jìn)歷史教學(xué)并提高學(xué)生綜合歷史能力。因而以學(xué)生為主導(dǎo)是一個(gè)重要原則，傳統(tǒng)的情境教學(xué)主要在教師的指導(dǎo)和吩咐下完成，對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)較差，學(xué)生依舊帶著完成任務(wù)的心理來完成情境教學(xué)中的任務(wù)，沒有真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)。未來，教師要減少自己的主觀干預(yù)，讓學(xué)生在對(duì)歷史進(jìn)行深刻感知的前提下完成角色扮演或者其他的情境教學(xué)活動(dòng)。

（三）可操作性原則

可操作性原則要求不同的學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況考慮情境教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，要具備可行性需要的不僅是場景或者是邏輯，也要求學(xué)生的綜合素質(zhì)可以達(dá)到完成該項(xiàng)情境教學(xué)任務(wù)的要求。對(duì)于大多數(shù)高中而言，教學(xué)設(shè)施尚不完善，體制建設(shè)也沒能充分考慮到與現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合，教學(xué)方法保持著傳統(tǒng)，較少改變和突破，因而在設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的接受程度和實(shí)際效果，可以考慮以視頻或者展覽的形式作為情境教學(xué)法先期的實(shí)施內(nèi)容，并配合著實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)語：

情景教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)思路中常有的一種教學(xué)方法，通過營造與真實(shí)情景相類似的表現(xiàn)化情景，為學(xué)生提供一個(gè)可以融合學(xué)習(xí)與樂趣為一體的教學(xué)實(shí)景，中學(xué)生的心智成熟程度還不高，受到外界的影響概率較大，因而情景教學(xué)可以較好的緩解學(xué)生的困乏與無精打采的情況，而同時(shí)將學(xué)校的課堂氛圍和課堂活躍程度都提高，這對(duì)于現(xiàn)代化的教育而言，其意義是不證自明的。情景教學(xué)豐富了課堂的實(shí)際情況，也為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這是時(shí)下“表現(xiàn)領(lǐng)域”課堂教學(xué)的重要要求，通過情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)親自參與到歷史知識(shí)的氛圍中來，對(duì)于學(xué)生理解歷史、學(xué)習(xí)歷史具有重要意義。對(duì)于改進(jìn)以往教學(xué)情景有莫大的幫助，也是高中歷史教學(xué)領(lǐng)域的重要?jiǎng)?chuàng)新和突破，其實(shí)踐有助于完善高中歷史學(xué)科教育方法。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學(xué)）