現(xiàn)在學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在很多的成見(jiàn),認(rèn)為我們都生活在現(xiàn)在,何必要多此一舉的去了解歷史呢?除此以外,學(xué)習(xí)歷史和掌握歷史知識(shí)也成了學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大困惑。因此,作為教師,為了提高學(xué)生對(duì)歷史的了解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握,探究一下以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式。
一、現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的狀態(tài)
作為教師,在教學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,因此,教師在講解新的內(nèi)容之前,習(xí)慣性的都會(huì)提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課所講過(guò)的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生回答問(wèn)題。通常的提問(wèn)結(jié)果都是那么不理想,課堂氛圍也會(huì)因此變得尷尬,學(xué)生在課堂上也缺少積極性。
教師:在我們開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)前,老師先提問(wèn)一下你們對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握情況,我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),那么,有哪位同學(xué)能回答一下,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火線、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果呢?
會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間,教室里都鴉雀無(wú)聲。
教師:這些問(wèn)題都是咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的,一句話就都可以概括,不會(huì)都忘了吧?還是都比較靦腆?。磕抢蠋熃腥肆?。(當(dāng)老師說(shuō)出這句話是,底下都是翻書(shū)聲,甚至?xí)行└`竊私語(yǔ)的聲音)
當(dāng)老師點(diǎn)起人回答問(wèn)題時(shí),有的同學(xué)會(huì)說(shuō)不會(huì),有的同學(xué)會(huì)單純的把書(shū)念一遍,沒(méi)有轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。
這種尷尬的局面基本上是每節(jié)課的課前小插曲吧,但是,作為教師,誰(shuí)都不愿意自己的課堂是這樣的。一部分原因可能是學(xué)生沒(méi)有復(fù)習(xí)到位,另一部分原因也是教師提出的問(wèn)題過(guò)于單調(diào),而且,提出的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng),提問(wèn)的方法和態(tài)度也是生硬、直接。鑒于這樣的情況,不少人應(yīng)該想過(guò),怎么樣提問(wèn)問(wèn)題,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)呢?是否應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),先解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題呢?
二、以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
1、巧提問(wèn)
如何構(gòu)建以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂呢?如何靈活的運(yùn)用課本上的史料引出問(wèn)題呢?我們都知道,高中歷史考試的題目中會(huì)有很多和歷史材料或者是歷史圖片有關(guān)的,所以,教師可以利用這一關(guān)鍵點(diǎn),將問(wèn)題慣穿在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中。
①?gòu)膱D片中讀出歷史信息,巧妙設(shè)題
圖片的觀察,更加直觀和形象,同時(shí),可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和理解能力。例如,歷史課本中的“清明上河圖”的這個(gè)圖片時(shí),這幅圖片描繪北宋京城汴梁及汴河兩岸的繁華和熱鬧的景象和優(yōu)美的自然風(fēng)光。教師可以引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生觀察圖片,從圖片中找出身份不同的人物,和人們?cè)诟墒裁?。同時(shí)也可以提問(wèn)學(xué)生,從清明上河圖中,可以看到宋代當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境是怎樣的,有什么樣的想法?
教師在讓學(xué)生分析圖片的同時(shí),可以講解一些關(guān)于圖片中的事情,幫助學(xué)生們的理解。就清明上河圖而言,《清明上河圖》不僅僅是一幅偉大的現(xiàn)實(shí)主義繪畫(huà)藝術(shù)真品,同時(shí)也為我們提供了北宋大都市的商業(yè)、手工業(yè)、民俗、建筑、交通工具等詳細(xì)且形象的第一手資料。而且,清明上河是當(dāng)時(shí)的民間習(xí)俗,就像現(xiàn)在我們的節(jié)日集會(huì),全圖規(guī)模宏大,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。其中也大致分為了三個(gè)階段:汴京郊外風(fēng)光、汴河場(chǎng)景、城內(nèi)街市。
簡(jiǎn)單的介紹,讓學(xué)生對(duì)圖畫(huà)的分析更加透徹,對(duì)歷史知識(shí)的掌握也更加的全面,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
②從文字中讀出歷史信息,巧妙設(shè)題
歷史文字中的信息不亞于圖片,雖然沒(méi)有圖片那么形象,但是獲得歷史信息時(shí)比圖片更加直接。
例如:貞觀十一年七月一日……洛水瀑漲,漂六百余家?!?,詔曰:“暴雨為災(zāi),大水泛濫……諸司供進(jìn)(進(jìn)奉的財(cái)務(wù)),悉令減省。凡所力役,量事停廢。遭水之家,賜帛有差?!薄旁?,黃河泛濫……太宗幸白馬坂以觀之?!杜f唐書(shū)》 問(wèn)題是:根據(jù)材料概括唐太宗應(yīng)對(duì)災(zāi)害的舉措。
這一個(gè)材料,一共出現(xiàn)的五個(gè)省略號(hào),所以就先分析一下這五個(gè)省略號(hào),前三個(gè)省略號(hào)和第五個(gè)省略號(hào)都是介紹時(shí)間和災(zāi)情的,之后是唐太宗相應(yīng)的舉措和態(tài)度。根據(jù)這五個(gè)省略號(hào),就能得出一些內(nèi)容:時(shí)間、災(zāi)情、相應(yīng)的舉措和態(tài)度。這些都是教師可以提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境化
除了巧妙的提問(wèn),教師也可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境,給學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的氛圍。教師用相應(yīng)的情節(jié)推動(dòng)問(wèn)題,不僅能活躍課堂氛圍,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
例如,當(dāng)教師講到關(guān)于“香港回歸祖國(guó)”的內(nèi)容時(shí),如果教師直接的提問(wèn)學(xué)生說(shuō):有誰(shuí)能說(shuō)一下香港回歸的時(shí)間、原因和經(jīng)過(guò),這樣單調(diào)的提問(wèn)難免有些生硬。那么,教師就可以給學(xué)生講述一些關(guān)于香港回歸祖國(guó)的問(wèn)題情境:1982年9月,英國(guó)首相瑪格麗特·撒切爾夫人訪華的時(shí)候,鄧小平就因香港的前途問(wèn)題進(jìn)行了談判。當(dāng)時(shí)鄧小平就提出,關(guān)于收回香港主權(quán)問(wèn)題,我們可以用“一個(gè)國(guó)家,兩種制度即一國(guó)兩制”的方案來(lái)解決。1997年7月1日,中華人民共和國(guó)國(guó)旗和香港特別行政區(qū)的區(qū)旗在香港升起,經(jīng)歷了百年滄桑的香港,在那一刻,終于回到了祖國(guó)母親的懷抱,中國(guó)政府開(kāi)始對(duì)香港恢復(fù)行駛主權(quán)。同時(shí),教師也可以加入一些形象的話語(yǔ),比如,撒切爾夫人以強(qiáng)硬的外交風(fēng)格被譽(yù)為“鐵娘子”,而鄧小平曾經(jīng)也被毛澤東稱(chēng)為“鋼鐵公司”、“鋼小鄧”,那么,同學(xué)們,你們覺(jué)得他們?cè)谝黄鹫勁?、交流的時(shí)候,會(huì)有什么的火花迸發(fā)出來(lái)呢?這樣的提問(wèn)方式,不僅讓課堂氛圍活躍起來(lái),也讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答產(chǎn)生濃厚的興趣,有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。
美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō):“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺(jué)醒來(lái),他們就不知道自己是誰(shuí)了。”歷史就是“昨天”的人和事,而“今天”的人和事再“明天”就會(huì)變成歷史。歷史是凝固了的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是正在發(fā)展中的歷史。要懂得歷史,不能割斷歷史。但是現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中,存在著一個(gè)弱點(diǎn),就是判斷能力低,思維能力差。由此看來(lái),教師開(kāi)展以問(wèn)題為中心的高中歷史課堂教學(xué)模式的重要性,讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程更加簡(jiǎn)單、易懂,提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(作者單位:徐州市王杰中學(xué))