合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

隨著新課標(biāo)不斷改革，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，能夠有效提升課堂的互動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是一種高效的學(xué)習(xí)模式。本文就合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，首先分析了合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的措施，旨在為人們提供一定的參考。

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，因此已經(jīng)廣泛應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中。其提升了學(xué)生的交際能力和創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)手段和方式，能夠全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，符合新課標(biāo)的需求。

1.現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中還存在著一定的問題。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的交流溝通，但是初中生非常好動(dòng)，自律性不足，在實(shí)際交流中，一些學(xué)生都在討論和課堂無關(guān)的事情，導(dǎo)致課堂效率低下。教學(xué)時(shí)間有限，教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，并不會(huì)花費(fèi)太長的時(shí)間讓學(xué)生討論，常常出現(xiàn)學(xué)生并沒有討論出結(jié)果教師就開始教學(xué)的情況，合作學(xué)習(xí)的形式比較嚴(yán)重。此外，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，采用的交流溝通方式不夠完善，沒有確保所有的小組成員都能夠積極參與到討論中，往往是幾個(gè)成績較好的學(xué)生在討論分析問題。教師缺乏對(duì)組內(nèi)成員交流溝通的引導(dǎo)，開展小組討論學(xué)習(xí)模式，學(xué)生討論的問題具有一定的局限性，導(dǎo)致小組合作并沒有取得理想的效果。

2.合作教學(xué)在中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1確保分組的合理性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作教學(xué)的模式，其目的就是讓不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同解決教師提出的問題或者布置的任務(wù)，因此教師一定要關(guān)注分組的合理性，讓小組內(nèi)的成員能夠真正協(xié)作完成相關(guān)的任務(wù)或者解決對(duì)應(yīng)的問題。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來合理分組，不能一個(gè)小組中全是學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，這樣學(xué)生不能正確溝通交流和分析問題。也不能一個(gè)小組中全是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，這樣每一個(gè)學(xué)生都可能能夠單獨(dú)解決教師提出的問題或者任務(wù)，也失去了小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在分組時(shí)，一定要讓每一個(gè)小組都包含學(xué)習(xí)能力不同、性格不同的學(xué)生，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間取長補(bǔ)短。另外，教師分組時(shí)，組間水平要相當(dāng)，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生整體水平保持接近。

2.2合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師還要合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)小組成員都能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并在合作學(xué)習(xí)的過程中有所提升。教師在確定整體任務(wù)時(shí)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)時(shí)，一定要控制好難易程度，難度要適中，并且要是學(xué)生之間合作完成的任務(wù)。對(duì)于一個(gè)人也能獨(dú)立完成的任務(wù)則不合適應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)中。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠體現(xiàn)一定的探究性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)組內(nèi)討論和探究，并在探究中不斷提升。

例如，在學(xué)習(xí)“平行線的特征”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握平行線的特征，并利用平行線的特征來解決相關(guān)問題。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式來組織學(xué)生自主探究平行線的特征。平行線的特征比較簡單，如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生也能夠記住，但是這不符合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念。因此，教師要組織學(xué)生合作探究，讓小組畫圖探究和歸納猜想來完成合作學(xué)習(xí)，總結(jié)出平行線的特征。教師可以指導(dǎo)小組內(nèi)中的一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)畫出2條平行線，然后任意畫一條線和兩條平行線相交，此時(shí)得出8個(gè)角。讓另一個(gè)學(xué)生標(biāo)注出圖中的同位角，然后一個(gè)學(xué)生使用量角器量出這些角的度數(shù)，然后所有的學(xué)生參與討論，總結(jié)出平行線的特征。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與合作

新課標(biāo)指出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師一定要關(guān)注學(xué)生的主體地位。合作教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師也可以加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。在實(shí)際的小組合作中，很多學(xué)生都不知道自己要干什么，此時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，會(huì)遇到各種問題，此時(shí)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握軸對(duì)稱的相關(guān)概念，并能夠利用軸對(duì)稱進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的概念之后，教師可以分組，引導(dǎo)小組內(nèi)每一個(gè)成員都利用剪刀、圓規(guī)和直尺等繪制出一些軸對(duì)稱圖像，并將其剪下來。通過對(duì)折，觀察對(duì)折線兩邊是否重合，讓學(xué)生體會(huì)到軸對(duì)稱圖像的對(duì)稱性質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該讓小組合作的每一個(gè)同學(xué)都參與到動(dòng)手和動(dòng)腦中，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，還能夠營造良好的課堂氛圍。

3.結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的模式來開展教學(xué)，教師一定要掌握有效的教學(xué)策略和方案，合理分組，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，對(duì)小組成員的交流討論和合作學(xué)習(xí)合理分工，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到相關(guān)的合作活動(dòng)中，才能提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：福建省漳州市過塘中學(xué)）