讓語文課堂教學(xué)充滿生命力

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要我們語文教育工作者從以下幾個方面進(jìn)行努力：

一、營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在理想境地中學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。心理學(xué)研究也曾表明：“情感”本質(zhì)上是一種態(tài)度的體驗，即人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，其功能主要是動力作用，體現(xiàn)在對意向的調(diào)節(jié)、維持和定向上，它與認(rèn)識一起，從不同角度對教學(xué)過程施加重大影響。因此，作為一名語文教師，必須充分認(rèn)識到這一點，努力在日常的語文教學(xué)實踐中，積極創(chuàng)設(shè)情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進(jìn)對方精神、情感和整個心靈世界，并以此建樹學(xué)生的主體地位，在情之互融的基礎(chǔ)上，使教學(xué)能聽之順耳，理之達(dá)心，知之入腦，從而達(dá)到理想的教學(xué)境地。

我在教《威尼斯的小艇》一課時，我曾這樣設(shè)計：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？讀課文，邊讀邊畫邊想，準(zhǔn)備用自己喜歡的方式把這處景色介紹給大家聽。這樣一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。因此，在教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

如在教學(xué)《放風(fēng)箏》一文時，我先在課前做了一番精心的布置，要求學(xué)生回家后自己動手制作喜歡的各式各樣的風(fēng)箏。第二天，學(xué)生們都把喜歡的風(fēng)箏帶來了，放學(xué)了，陽光依舊燦爛，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到操場上，和他們一起放風(fēng)箏，給學(xué)生營造了置身五顏六色的風(fēng)箏的世界的情境，孩子們歡樂極了。課一開始，我播放了歡快的《春天在哪里》，并用多媒體播放了孩子們昨天放風(fēng)箏的情景。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，熟悉的面孔，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，我說：“同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？有一位細(xì)心的朋友把放風(fēng)箏的過程和心情都寫出來了，今天我們就一起欣賞這篇文章好嗎？”然后，我引導(dǎo)學(xué)生看一看放風(fēng)箏前作者都寫了什么？放風(fēng)箏時作者都寫了什么？有哪些動作？心情怎樣？把這種心情讀出來。由于有了這種感受，學(xué)生讀的入情入境。接著，我放手讓學(xué)生找一找作者都寫了哪些風(fēng)箏？你感覺怎樣？為什么？讓學(xué)生體會作者不僅抓住了風(fēng)箏的顏色、樣子，還發(fā)揮了有趣的想象寫的具體生動。然后，我讓學(xué)生仿照“大蝴蝶”“小蜜蜂”等繼續(xù)寫一些作者省略的內(nèi)容。讓學(xué)生一邊聽音樂，一邊看畫面，一邊想象感受風(fēng)箏的美麗和心情的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想當(dāng)時的神情、動作、語言。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字。

三、相信尊重學(xué)生，讓學(xué)生在體驗成功中學(xué)習(xí)。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點滴的長進(jìn)，體驗成功的快樂。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正有生命的語文課堂教學(xué)。

（作者單位：廣西欽州市欽北區(qū)長灘中學(xué)）