關(guān)于農(nóng)村生物教學(xué)中高效教學(xué)課堂構(gòu)建研究

隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，國家對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展越來越重視。在農(nóng)村初中的教學(xué)中，生物課程的教學(xué)大都敷衍了事，學(xué)校根本不重視學(xué)生的生物課程。但是近年來國家要求素質(zhì)教育，要讓學(xué)生能全方面發(fā)展。所以初中生物的教學(xué)顯得越來越重要。但是初中生物的教學(xué)因?yàn)槠鋵W(xué)科等種種原因?qū)е铝私虒W(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題。本文通過討論農(nóng)村初中生物教學(xué)中高效教學(xué)課堂的構(gòu)建提出了相關(guān)的教學(xué)策略，僅供讀者參考。

一、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生交流

以往的“填鴨式”教育模式與國家所提倡的教育目標(biāo)背道而馳，因此現(xiàn)階段更應(yīng)該追求的是一種人性化教育，拿生物舉例來說，初中生物強(qiáng)調(diào)更多的是基礎(chǔ)性的知識(shí)理論，但這并不意味著教育工作者就應(yīng)該讓學(xué)生一味的記憶背誦，這種方法雖然在短時(shí)間之內(nèi)達(dá)到效果很快，但是會(huì)有打擊學(xué)生學(xué)生積極性等弊端。所以老師在教學(xué)的過程中要注重于學(xué)生之間的交流互動(dòng)，只有和學(xué)生有了良好的互動(dòng)，課堂氣氛才能活躍起來，學(xué)生才能以更積極的態(tài)度加入到生物的學(xué)習(xí)中。

為了讓師生之間有良好的課堂互動(dòng)，需要老師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)時(shí)采取一些方法來與學(xué)生互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)顯微鏡使用相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以拿出一個(gè)顯微鏡顯示給學(xué)生們看。老師可以邊講解邊給學(xué)生指出顯微鏡的構(gòu)造。比如老師拿著顯微鏡給學(xué)生們指出物鏡，目鏡，載物臺(tái)，粗準(zhǔn)焦螺旋，細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等。老師也可以給學(xué)生們演示取鏡和安放的步驟。先用右手握住鏡臂，然后再用左手托住鏡座。然后對(duì)顯微鏡進(jìn)行安裝，最后安裝好物鏡和目鏡。像這樣和學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生以更好的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、帶學(xué)生走出課堂，實(shí)地學(xué)習(xí)

生物課程有其一定的學(xué)科特點(diǎn)，生物與生活的聯(lián)系比較緊密，老師可以根據(jù)生物的這一特點(diǎn)來采取不同的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在大自然中學(xué)習(xí)各種生物知識(shí)。農(nóng)村初中生物的學(xué)習(xí)有其一定的地理優(yōu)勢，老師可以利用大自然的資源來現(xiàn)場對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)學(xué)生能觀察的更仔細(xì)，有了實(shí)物的展示之后，學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

在讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)植物相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外觀察植物。老師可以通過觀察野外的花來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如老師可以根據(jù)一朵花來給學(xué)生介紹花的結(jié)構(gòu)：一朵花中包括了花梗，花托，花瓣，花蕊，柱頭，子房。其中花梗是支撐整個(gè)花的結(jié)構(gòu)，花蕊中又分為雌蕊和雄蕊，子房的外部有子房壁，內(nèi)部有胚珠所形成的卵細(xì)胞。老師通過帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地觀察生物并給學(xué)生們傳授生物知識(shí)能更好的讓學(xué)生接受新知識(shí)。

三、進(jìn)行課堂改革，學(xué)習(xí)分小組

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師在課堂講課，學(xué)生必須要保持安靜，不能在課堂上插嘴，就算是討論也不被允許。這種教學(xué)方式無疑是打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，古板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越厭倦。為了摒棄以往的教學(xué)方式，在課堂上老師可以讓學(xué)生分組討論，然后根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況來制定更加合理的教學(xué)計(jì)劃。

在每節(jié)課上課之前，老師可以給每個(gè)組的學(xué)生布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組能在討論中找出老師所提問的問題。然后讓學(xué)生通過分組討論總結(jié)出相關(guān)問題。比如在學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈中的水循環(huán)一章時(shí)，老師可以給小組布置問題，讓學(xué)生們討論出植物生活為什么需要水？水對(duì)植物的分布有什么影響？老師可以讓每兩個(gè)小組討論一個(gè)問題。學(xué)生可以通過課本了解到水是植物體的重要組成部分；水能讓生物保持一定的姿態(tài)；水能保證植物的新陳代謝等。小組之間的學(xué)習(xí)增加了學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生能以更加積極的態(tài)度投入到生物課程的學(xué)習(xí)中。

四、增加趣味活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性

初中的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)來說比較繁重，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間參加一些競賽性的娛樂活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為課程枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)沒有特別大的興趣，初中生物的學(xué)習(xí)更是如此。因?yàn)槌踔猩镎n程的內(nèi)容比較多，并且涉及的范圍比較廣泛，這樣就顯得內(nèi)容比較雜亂。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更加沒有興趣。老師可以通過一些方法來讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物課程。比如老師可以每兩周抽出一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行一次生物知識(shí)競賽。競賽的內(nèi)容可以根據(jù)最近所學(xué)知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。并且競賽可以以小組為單位進(jìn)行比賽，所有成員都可以對(duì)所提問問題進(jìn)行解答。

比如在學(xué)習(xí)完人體的營養(yǎng)這一章內(nèi)容時(shí)，老師可以在競賽中提出這樣幾個(gè)問題：人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)有幾類，分別是什么。學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)能輕易的回答出人體的六大營養(yǎng)物質(zhì)：水，無機(jī)鹽，蛋白質(zhì)，脂肪，維生素，糖類。通過競賽能讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、總結(jié)

總體來說，農(nóng)村初中的生物教學(xué)并不應(yīng)該只是以往的單純的記憶背誦，要不斷被拋棄應(yīng)試教學(xué)等做法，把書中的理論知識(shí)與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，將知識(shí)具體化實(shí)際化，讓學(xué)生理解地理與生活是緊密聯(lián)系的。初中的生物學(xué)習(xí)是培養(yǎng)的學(xué)生的綜合能力，并不是單純的記憶，死記硬背的能力，其中還包括思維的發(fā)散能力，自主學(xué)習(xí)與思考，是否會(huì)提問，怎樣提問等諸多技巧。農(nóng)村初中的生物教學(xué)還需要更多的專業(yè)人士提出更加合理的教學(xué)建議，未來初中生物的教學(xué)必定能更上一層樓。

（作者單位：那坡縣龍合鄉(xiāng)定業(yè)初級(jí)中學(xué)）