“灌輸式”“填鴨式”的教育模式與國家所提倡的教育目標(biāo)背道而馳,因此現(xiàn)階段更應(yīng)該追求的是一種人性化教育,拿地理舉例來說,初中地理強(qiáng)調(diào)更多的是基礎(chǔ)性的知識理論,但這并不意味著教育工作者就應(yīng)該讓學(xué)生一味的記憶背誦,這種方法雖然在短時(shí)間之內(nèi)達(dá)到效果很快,但是會有打擊學(xué)生學(xué)生積極性等弊端,因此教師應(yīng)該從不同的方面既能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)熱情,也能夠完成教學(xué)任務(wù)。
一、在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動
“生本課堂”才是現(xiàn)在所流行的一種正確的課堂模式,在以往的課堂中,教師與學(xué)生并沒有建立一個良好的互動,互動次數(shù)少之又少,即使有,也是機(jī)械性的,沒有情感內(nèi)心的交流, 以往的課堂上教師講授,學(xué)生記錄,在實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有參與到教學(xué)過程中來,只是作為一個旁觀者在聽老師講述,因此有義務(wù)把學(xué)生參與到整個進(jìn)度中來,首先營造一個愉悅?cè)谇⒌姆諊?,在這個氛圍中學(xué)生能夠自由的發(fā)問,沒有任何的心理壓力,不會因?yàn)榕率艿嚼蠋煹呐u或者同學(xué)的嘲笑不敢提出自己的問題,導(dǎo)致問題的堆積。一名合格專業(yè)的教師不僅能在課堂學(xué)習(xí)中給學(xué)生幫助,還能在學(xué)生的生活中幫助他們解決日常中的困難,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,增進(jìn)與學(xué)生之家的感情,與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系狀態(tài);在地理教學(xué)過程中,雖然教科書中大部分是零碎的知識點(diǎn),互動的方式也不僅是提問一種,關(guān)于地球儀學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)的一章,教師可以拿一個地球儀來進(jìn)行互動,老師可以在地球儀上給學(xué)生講解相應(yīng)的知識,比如:麥哲倫航行證實(shí)了地球是一個球體,人們模仿地球的形狀制作出了地球儀。地球儀上有南極,北極,經(jīng)線,緯線等。老師可以簡要的說出地球儀和地球的相關(guān)特點(diǎn),然后可以讓學(xué)生們自由提問。這樣一來能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,能讓學(xué)生在與老師的互動中學(xué)到更多的有價(jià)值的東西。學(xué)生的自由提問最大程度上尊重了學(xué)生思維人格,老師與學(xué)生之間建立了良好互動,達(dá)到了素質(zhì)教育的要求。
二、帶學(xué)生走出教室,在更廣闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)
地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科,教師的教學(xué)不應(yīng)該只是局限于狹窄的教室或單單局限于教科書中,無論書中的知識多有趣或者老師講解的再生動,也不如讓學(xué)生自己去體驗(yàn)觸摸更加記憶深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,地質(zhì)地貌,是平原還是山地等等一系列知識學(xué)生們身處于這種環(huán)境中更加能夠理解,印象深刻。除此之外,在一個新鮮的環(huán)境中學(xué)習(xí),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或者學(xué)習(xí)興趣。比在教室中單純的理論記憶樂趣更多,最重要的,初中學(xué)生正處于一種對任何事物都好奇想要去探索的階段,身處于大自然中,任何一切新奇的事物都有足夠的能力激發(fā)學(xué)生的探索能力。這些優(yōu)點(diǎn)都是在課堂中不能達(dá)到的。比如老師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間帶學(xué)生們走出教室,觀察大自然,在大自然中發(fā)現(xiàn)所蘊(yùn)含的地理知識。在學(xué)生們課外活動時(shí),老師可以給學(xué)生們講解一些地理知識,例如雨的形成風(fēng)的形成,為什么有的地方冬天會冷,春天氣溫會回升,有的地方四季如春,地理離我們的生活并不遙遠(yuǎn),體現(xiàn)在生活中的任何地方。
三、進(jìn)行課堂改革,分組討論,激發(fā)集體意識
以往在僵化的教學(xué)體制下,教室都是要求安靜的,學(xué)生上課不能講話,只能聽教師的安排,不能影響教師講課,甚至連討論問題都是不能被允許的。這種做法實(shí)質(zhì)上是一種高壓低效的教學(xué)方法,現(xiàn)在流行的另中課堂模式是與之截然不同的。即分組討論。最大的不同就是一個是以老師為主導(dǎo),一個是以學(xué)生為主導(dǎo),老師給出一個問題或者設(shè)定一個情景范圍,讓學(xué)生圍繞這個主題分組進(jìn)行討論,比如在學(xué)習(xí)熱帶溫帶相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以問如何區(qū)分熱帶或者溫帶,溫帶與寒帶的最大區(qū)別是什么,這時(shí),老師可以讓學(xué)生分組,在一段時(shí)間之后,抽簽選擇對哪組進(jìn)行提問,這種課堂模式是一種輕松愉悅的氛圍,每個人不同的想法會碰撞出新的火花,最大程度的發(fā)揮集體意識,對于學(xué)生個人來說,也是一種思維的發(fā)散與延伸。
總體來說,初中的地理教學(xué)并不應(yīng)該只是以往的單純的記憶背誦,要不斷被拋棄應(yīng)試教學(xué)等做法,把書中的理論知識與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來,將知識具體化實(shí)際化,讓學(xué)生理解地理與生活是緊密聯(lián)系的,并不是想象的那么遙遠(yuǎn)。素質(zhì)教育主要培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力,并不是單純的記憶,死記硬背的能力,其中還包括思維的發(fā)散能力,自主學(xué)習(xí)與思考,是否會提問,怎樣提問等諸多技巧。
(作者單位:青海省西寧市七一中學(xué))