“任務(wù)驅(qū)動”與“微課”相結(jié)合的課堂教學(xué)探究

機械CAD是中職機電和機械類專業(yè)常開設(shè)的一門軟件課程。本文以機械CAD課程為例，在課堂教學(xué)中將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法和“微課”教學(xué)方法結(jié)合起來，減輕教師課堂輔導(dǎo)的工作量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)時效性。

一、機械CAD課程傳統(tǒng)教學(xué)弊端

機械CAD課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)多數(shù)是以教師演示修改命令操作為主，學(xué)生則是機械性的模仿教師的操作來熟悉修改命令的操作步驟。因此在課堂教學(xué)過程中會存在有以下情況：

1、教師演示、學(xué)生練習(xí)的課堂教學(xué)形式很枯燥、單調(diào)，對于活躍好動的機電專業(yè)男生來說是無法接受和適應(yīng)，學(xué)生無法在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中找到興趣點，而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，不聽課。

2、由于學(xué)生素質(zhì)不均，所以班級同學(xué)對知識的理解和接受能力有強有弱。因此在教師講解完一次命令操作后，部分學(xué)生還是不理解，不會操作。

3、由于是大班教學(xué)，教師在課堂教學(xué)輔導(dǎo)時會有“顧此失彼”“四處奔波”的情況，學(xué)生在未得到老師及時的指點后會漸漸對課程學(xué)習(xí)失去興趣，影響課堂教學(xué)的時效性。

教師在授課過程中如果沒能很好的處理以上情況就會導(dǎo)致學(xué)生掉入“不會學(xué)—不想學(xué)—不學(xué)”的惡性循環(huán)當(dāng)中。因此筆者將“任務(wù)驅(qū)動”與“微課”兩種教學(xué)方法融進機械CAD課堂教學(xué)當(dāng)中，意于改善機械CAD課程在課堂教學(xué)的時效性。

二、“任務(wù)驅(qū)動”與“微課”對課堂教學(xué)的作用

（一）“任務(wù)驅(qū)動”改變課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

機械CAD課程作為信息技術(shù)的一門課程，在教學(xué)過程中應(yīng)該突出其較強的操作性和實用性，從而提高學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過程中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息及信息應(yīng)用的能力。所以將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法引入機械CAD課堂教學(xué)的實踐當(dāng)中，有重要的現(xiàn)實意義。

（二）“微課”給課堂教學(xué)注入新活力

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。

1.教學(xué)時長較短：微課視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此“微課”能在學(xué)生注意力分散前講解完整知識內(nèi)容。

2.教學(xué)信息量較少：“微課”將問題碎片化，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”更能突顯出課堂教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容的教學(xué)，直截了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生掌握和理解知識點。

3、自主學(xué)習(xí)為主：微課主要是提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，也可以說是是一對一的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的分層教學(xué)有很好的運用，對于理解能力較好的同學(xué)可以直接自學(xué)微課內(nèi)容，對于理解能力較差的同學(xué)也可以多次學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

4、流媒體播放：微課可以是視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。利用微課這一特點，教師可以將課程的導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給同學(xué)進行課前預(yù)習(xí)。增加了學(xué)生對課程內(nèi)容的熟悉程度。

三、“任務(wù)驅(qū)動”“微課”結(jié)合下的高效課堂教學(xué)

筆者在機械CAD教學(xué)中嘗試將“任務(wù)驅(qū)動”與“微課”結(jié)合在一起，課堂教學(xué)收到較好的效果。方式是以“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法為主，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中解放出來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍；以“微課”教學(xué)法為輔，利用微課“短”和“精”的特點，突破課堂教學(xué)中的重難點?，F(xiàn)將教學(xué)過程闡述如下：

（一）課前預(yù)習(xí)階段：

根據(jù)機械CAD課程每周授課為一次課兩課時的實際情況，為了讓課堂教學(xué)更加順暢和高效，筆者有計劃有安排的利用學(xué)生課前的時段。

1、共享學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師將預(yù)先設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)書通過班級微信群、QQ群等途徑共享給學(xué)生，讓學(xué)生通過手機端就可以查閱課程相關(guān)內(nèi)容，脫離了紙質(zhì)的書本繁瑣的知識介紹，讓學(xué)生能更簡潔清晰的了解任務(wù)書的內(nèi)容。

2、共享“微課”視頻，要求學(xué)生利用周末空閑時段觀看2-3個課程的微課視頻，做好課前的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)所用的“微課”視頻主要是修改命令學(xué)習(xí)的基本操作，難度不大，用于演示操作效果，學(xué)生通過觀看視頻來了解修改命令執(zhí)行后的效果，讓學(xué)生對修改命令有直觀印象。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段：

1、創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)。

教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到真實的“任務(wù)”中，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的"任務(wù)"進入學(xué)習(xí)情境。在筆者的課堂中將學(xué)生分為兩人設(shè)計師小組，教師即是發(fā)布任務(wù)的“boss”，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的完整性和時間的長短，給予不等的“報酬”（評價分），由此激發(fā)學(xué)生的好勝心和興趣，促使他們之間的相互競爭。

2、課前知識梳理環(huán)節(jié)。

考慮到中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的情況，筆者在課前10分鐘設(shè)置了課前測練，測練內(nèi)容圍繞課前任務(wù)書和微課內(nèi)容，讓課前預(yù)習(xí)落到實處，切實為課堂做好鋪墊。

3、確定課堂任務(wù)環(huán)節(jié)。

作為發(fā)布懸賞任務(wù)的筆者考慮到設(shè)計小組學(xué)習(xí)程度的不均衡，將任務(wù)的難度分為普通、高級兩種等次。對于完成情況較好的小組可以開放高級難度，讓學(xué)生去開動腦經(jīng)，自己分析處理問題。任務(wù)的解決能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是教師培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)的重要途徑。

4、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

此環(huán)節(jié)不再是教師演示和解決問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)“微課”視頻，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。在拋出任務(wù)的同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。

依托“微課”的輔助，教師從而得以抽身做好教學(xué)主導(dǎo)者的角色，游刃有余的把控課堂教學(xué)的進度和節(jié)奏，更好的引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)書。

對于學(xué)生，“微課”輔助的效果更加明顯，“微課”一對一教學(xué)模式能更耐心、更及時地幫助學(xué)生處理當(dāng)前遇到的問題，”微課”與學(xué)生設(shè)計小組的討論相結(jié)合，讓課堂學(xué)習(xí)逐步走向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方向。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感較強，所以在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多關(guān)注，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的自信心。

5、學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)中起到畫龍點睛的效果。筆者將學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)分為學(xué)生作品展示和教師點評兩部分。在學(xué)生完成任務(wù)時，筆者會讓學(xué)生小組上臺跟同學(xué)分享自己設(shè)計的作品，讓學(xué)生對本次課的知識進行了一次梳理，知識點的操作方法得到了鞏固，同時給予了學(xué)生展示自己的機會，增強了學(xué)生的自信心。在教師點評環(huán)節(jié)，盡量多以鼓勵和表揚的措辭來點評學(xué)生作品，給予學(xué)生改進作品的建議，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生對問題的理解和分析可以更加深刻。

通過在機械CAD課堂教學(xué)實踐的探究和驗證，在課堂教學(xué)中將“任務(wù)驅(qū)動”和“微課”結(jié)合確實有助于提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)的氛圍更活躍了，學(xué)生對機械CAD課程的學(xué)習(xí)興趣比起之前更加濃厚?！叭蝿?wù)驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式；“微課”將教師從“疲于奔命”的輔導(dǎo)中解放出來成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，同時也成為學(xué)生處理問題的有效“助手”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”“微課”在機械CAD課堂教學(xué)中相輔相成，既能有效減輕教師輔導(dǎo)的工作量，又提高了學(xué)生的專業(yè)技能，更培養(yǎng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

（作者單位：東莞市商業(yè)學(xué)校）