淺談高中語文合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是班級授課制下的有效教學(xué)組織形式，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當前高中語文合作學(xué)習(xí)普遍存在流于形式、效率不高等問題，本文從時機、任務(wù)、分組、評價四個方面提出策略，以解決以上問題。

《高中語文新課程標準》中指出：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”顯然，新課程標準倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是班級授課制下的有效教學(xué)組織形式，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要途徑之一。當前高中語文合作學(xué)習(xí)普遍存在流于形式、效率不高等問題，本文提出策略，以解決以上問題。

一、捕捉時機，分工合作

大衛(wèi)·約翰遜和羅杰爾·約翰遜認為，“教師不能只是把學(xué)生們放到一起，然后告訴他們要合作”。因此，老師不能隨意布置合作任務(wù)，或在任何情況下都要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師必須善于捕捉合作的適宜時機。

在語文合作學(xué)習(xí)的過程中，常遇到以下三種情況。

一是學(xué)生對問題有爭論。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學(xué)生的思維方式不同，對問題的看法也有所不同。在討論問題時，時常出現(xiàn)學(xué)生各持己見，爭論不休，課堂亂成一鍋粥的場面。筆者曾組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一課，預(yù)設(shè)問題 ：“焦仲卿之母是一個什么樣的人”。學(xué)生看法不一，有學(xué)生認為焦母專橫、刁鉆、刻薄，又有學(xué)生對焦母持以同情……爭論異常激烈。這確實是值得討論的問題！筆者立刻讓各小組交流討論焦母到底值不值得同情，先在小組內(nèi)部討論，再按序在發(fā)言，課堂秩序恢復(fù)正常。

二是知識點過多，問題復(fù)雜。雖然課前作了充分的準備，但課堂容量有限，難以求全。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文，既要學(xué)習(xí)通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等文言知識點，又要梳理情節(jié)，更要分析主要人物的性格，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容頗多，正適宜合作學(xué)習(xí)，以小組為單位，分工合作，既節(jié)省時間，又讓語文課堂兼?zhèn)鋵挾扰c深度。

三是出現(xiàn)學(xué)生個體獨立完成不了任務(wù)的情況，如教師提出的問題難度過高，學(xué)生個體難以在指定的時間內(nèi)獨力解決。此時可以進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中發(fā)揮才智，三個臭皮匠賽過諸葛亮，問題自然會迎刃而解。

二、明確任務(wù)，提高效率

我國合作研究專家王坦指出：“所有的合作學(xué)習(xí)活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。教學(xué)目標的設(shè)計、確定和管理是合作學(xué)習(xí)所強調(diào)的一些非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。”為了達成預(yù)設(shè)的任務(wù)目標，就必須向?qū)W生指明具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)《我的家在哪里？》一文，筆者指定合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家，作者為何要在‘家’前加‘靈魂深處永久’？”由于該問題不夠具體明確，學(xué)習(xí)效果沒有達成預(yù)期。若把問題換成“家里有哪些人？家里的環(huán)境如何？”學(xué)習(xí)任務(wù)會明確些，合作學(xué)習(xí)的效果會好些。

三、互補長短，共同進步

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把一個班級分成若干小組，然后要求組員交流學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)的基本要素之一是：異質(zhì)分組。異質(zhì)分組，是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)的分組要充分考慮學(xué)生的性格、興趣、能力水平等因素。

分組方式有兩種：層次分組，學(xué)生自由分組。

第一種，層次分組。教師以學(xué)生的能力水平作為標準，把不同層次的學(xué)生編排在一個小組。層次分組保障后進生不受到歧視，也有利于優(yōu)等生中等生幫助后進生。第二種，學(xué)生自由分組。也就是允許學(xué)生自由選擇搭檔。學(xué)生選擇搭檔一般會考慮與自己性格合得來、與自己有共同語言、共同興趣愛好，這種分組有利于小組之間的合作交流，形成有凝聚力的團隊。劃分小組的方式盡量考慮到全班學(xué)生，突破原先座位固有分組組合方式，采用固定分組、層次分組、學(xué)生自由分組等多種分組方式相結(jié)合。

四、完善評價，激勵合作

完善的評價是合作的動力。合作學(xué)習(xí)應(yīng)有完善的評價制度。這套制度包括教師評價、學(xué)生評價，精神獎勵、物質(zhì)獎勵。

由于課時有限，很多教師并不重視獎勵學(xué)生，只是獎勵合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組。筆者認為對合作學(xué)習(xí)的評價，既要肯定小組的成果，又要適當對小組內(nèi)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚。

當然，除了教師的評價，應(yīng)當還有學(xué)生的評價。學(xué)生的評價可以分為自我評價與小組之間的評價。學(xué)生的自我評價，有利于對自己的了解以及反思；小組之間的評價，有利于凝聚各自小組的力量，對另一組提出自己小組的看法，加深對問題的理解。

學(xué)生作為獨立的生命個體，既有精神的需要，也有物質(zhì)的需要。在通過有效的評價實現(xiàn)精神強化的同時，也要適當?shù)剡M行物質(zhì)獎勵，以實現(xiàn)物質(zhì)強化。

精神獎勵包括對學(xué)生表示肯定、贊賞、勉勵，這種獎勵是發(fā)自心靈的，是真誠的，能感染每個學(xué)生，有利于合作學(xué)習(xí)的推行。

除了精神鼓勵，還適當進行物質(zhì)獎勵。

（作者單位：廣東省雷州市第二中學(xué)）