師生共話“成長記錄”讓交流成為教育利器

交流的形式多種多樣：可以進行課堂提問；可以進行個別談心；也可以采用書面形式進行無聲的交流。課堂交流限于時間、場所，無法使交流深入化；學(xué)生在性格上的差異又決定了你很難直接用口頭對話的形式解決與每一位學(xué)生的交流問題。那么書面交流可以解決這些問題嗎？我想也有一些老師采取了書面交流的方式，尤其體現(xiàn)在班主任的家校聯(lián)系單上。問題的關(guān)鍵是這種形式的交流有沒有起到預(yù)期的效果，如何將這種效果發(fā)揮到最佳，使其最大限度地彌補前兩種交流方式的不足，以解決在教育過程中遇到的學(xué)生心理問題以及處理好教學(xué)相長問題，這是本文要探討的核心。

一、讓學(xué)生喜歡與老師交流

書面交流開展最多的應(yīng)該是語文教師，因為語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)決定了寫作在語文學(xué)科中的重要性，作文和周記成了語文教師了解學(xué)生心理的一個窗口。然而現(xiàn)在在網(wǎng)上流傳著學(xué)生對語文的三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。語文教育界也不斷徘徊于作文教學(xué)探討，作文教學(xué)幾乎成了語文學(xué)科的一大頑癥。從這一點上來看，語文學(xué)科中的作文（包括周記）在多數(shù)情況下不但沒有解決學(xué)生的思想問題，反而成了一部分學(xué)生的心理負擔(dān)。所以這里要說的書面交流就絕不是語文學(xué)科中的作文或周記。

本文要探討的書面交流可以定名為“成長記錄”。采取的形式是讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備好一本“成長記錄本”，在平時記錄下自己的一些想法。這些想法可以是與同學(xué)之間的關(guān)系問題，可以是學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，也可以是對教師教學(xué)方法的適應(yīng)問題……總之，是讓學(xué)生找到一個空間，一吐自己的心結(jié)。（在初步實施階段，學(xué)生侵吐的對象僅限于本人。每周交一次。）

那么這個類似于周記的“成長記錄”會不會也像周記一樣，成為一部分學(xué)生的負擔(dān)而采取應(yīng)付的態(tài)度呢？這就要取決于教師的主動性與積極性。

書面交流最終流于形式、成為學(xué)生負擔(dān)的一個重要原因是教師主動性與積極性的喪失?！俺砷L記錄”成功與否的關(guān)鍵是教師的熱情。我拿到學(xué)生的第一次“成長記錄”進行翻閱后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生也是采取了應(yīng)付的態(tài)度。如何去改變這種局面，是擺在我面前的首要問題。我要讓學(xué)生知道我對他的“成長記錄”是相當(dāng)重視的，要給他暗示，讓他能夠以同樣的態(tài)度來對待這件事。所以我花了整整三個晚上的時間對每一篇“記錄”作了反饋，針對每一位學(xué)生的文字寫下了我的評語。第二次收上“成長記錄”時，一位學(xué)生在里面寫到：“沒想到老師會寫那么多話給我，我很開心，我以后會聽老師的話的……”雖然這位學(xué)生仍把這“成長記錄”理解為“周記”，但我知道，已經(jīng)有學(xué)生開始對此感興趣。而之后的事實也證明，大部分學(xué)生開始認真對待“成長記錄”，談?wù)摰膯栴}也逐步深入到自己的內(nèi)心，吐露一些小秘密。

讓學(xué)生喜歡上這樣的交流，才能使“成長記錄”不至于流于形式。這需要教師的大量付出，有時會覺得挺累，但聽到了學(xué)生的心聲，你會感覺生活中多了些樂趣。

二、讓交流成為學(xué)生成長的指明燈

讓學(xué)生喜歡交流的工作算是告一段落，接下來要做的是發(fā)揮“成長記錄”的作用，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀。

素質(zhì)教育開展了好幾年了，“新課程”也正開始實施，然而應(yīng)試教育的毒瘤在學(xué)生的心中留下了揮之不去的陰影。

“我今天考試又沒有優(yōu)秀，心里很難過，媽媽昨天說要是我考試沒有優(yōu)秀的話就不會給我零花錢了，我真的很難過，不知道怎么辦才好？老師等會還要批評我呢……”

“今天生日，奶奶幫我買了個大蛋糕，很漂亮的。吃飯時，媽媽叫我許個愿望，我希望我不是一個差生……”

以上這段文字來自于一位學(xué)生的“成長記錄”。這位學(xué)生在班上考試成績一直是倒數(shù)，這顯然給了他很大打擊。這是他自己的自卑心理在作祟，面對這樣的文字，我也徒生感慨，足足在他的文字后面回了一整頁，并在最后偷改了一位哲人的話，寫道：“失去成績你只失去了一點，失去自信你就失去了所有?！庇谑俏矣猪槃莞嬖V他，我們班里沒有差生，只有男生和女生。

三、讓交流成為教師成長的助推器

“成長記錄”建立了一個師生交流的平臺，它的正常運行可以在很大程度上幫助學(xué)生解決一些心理問題，有助于學(xué)生的健康發(fā)展和健全人格的形成，這應(yīng)該是“成長記錄”需要發(fā)揮的主要作用，也是預(yù)期的目標(biāo)。然而，這種交流在客觀上還形成了另一個作用——教師成長的助推器。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的互動過程，兩個環(huán)節(jié)缺一不可。教師對學(xué)生進行評價的同時，學(xué)生也會對教師的教學(xué)產(chǎn)生自己的看法。這些看法轉(zhuǎn)化為文字到達教師這頭，就成了教師反思自己教育教學(xué)的有力依據(jù)。

對教師的這類看法或者說是建議，學(xué)生一般很難會以口頭表達的方式與教師直接交流；而采用這樣的書面交流方式，就給建議的傳達提供了一個契機。來自于學(xué)生的不光會有建議，也會有鼓勵——學(xué)生需要鼓勵，教師同樣需要。來自于學(xué)生的鼓勵是對教師的肯定，也是教師前進的動力。

如果能使其他教師也參與到“成長記錄”中來，形成師生交流的良好氛圍，對教師的成長和發(fā)展將會起到推動作用。全體教師的參與將是“成長記錄”的進一步發(fā)展，學(xué)生交流的對象也將不再局限于一個教師，一個小本子將會成為多種思想碰撞的大世界，成為教師成長的助推器。

讓交流的樂章響起在校園的每個角落，讓教師與學(xué)生的思想成為一個個跳躍的音符，連成一曲撥動心弦的樂曲。在和諧的樂章中，讓每一個學(xué)生健康成長，即使不能讓學(xué)生抱著“為生民立命，為天地立心，為往圣述絕學(xué)，為萬世開太平”這樣的豪言壯語離開校園，也應(yīng)該讓學(xué)生懷著“做一個堂堂正正的人”的信念跨進社會；在和諧的樂章中，讓每一個教師發(fā)展自己，即使仍有不少缺陷，也應(yīng)不乏前進的動力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實驗小學(xué)）