走進(jìn)童心做智慧解語人

在區(qū)域游戲中幼兒主要通過自發(fā)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我的發(fā)展與成長。而教師借助觀察對幼兒經(jīng)驗水平的了解，可以嘗試不同的指導(dǎo)和評價方法。當(dāng)幼兒遇到困難時，以角色身份參與幼兒游戲，以情境式語言和幼兒進(jìn)行對話，適時回應(yīng)，提供游戲材料，豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。

一、“巧”借角色身份，適時參與幼兒游戲

幼兒天生好奇，新奇的材料和情節(jié)的變化更能吸引他們。理發(fā)店里樂樂、悠悠已做好準(zhǔn)備，但一直無人光顧。樂樂沖著門外大聲喊：“快來理發(fā)呀！我們的手藝可好啦！”在他的鼓動下客人走了進(jìn)來。悠悠馬上熱情相迎，請客人坐下?！拔蚁霠C個卷卷頭?！奔砚钢l(fā)型圖，樂樂為難起來：“這個發(fā)型現(xiàn)在還沒有燙，我給你洗個頭吧，很舒服也很好看的?！薄安灰揖拖霠C個和我媽媽一樣的頭發(fā)。”當(dāng)?shù)弥戆l(fā)店不能提供燙卷發(fā)服務(wù)時佳怡搖頭走開了。樂樂、悠悠又陸續(xù)接待了幾個客人，但不一會生意又冷清了，樂樂又開始向理發(fā)店外張望、招呼，但生意似乎仍不理想。

老師準(zhǔn)備了一下，以假發(fā)推銷員的身份走入了理發(fā)店：“發(fā)型師，看我剛設(shè)計的新發(fā)型，好看嗎？”“真好看！”悠悠看著老師手中的假發(fā)一臉的好奇，問：“紙做的假發(fā)，能戴嗎？”“當(dāng)然行了！”邊說邊將假發(fā)戴在頭上?！拔野鸭侔l(fā)放在你們店里賣，好嗎？”“行，當(dāng)然行！”樂樂連忙接過我手里的假發(fā)。兩個理發(fā)師互相指點咯咯地笑了。

大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗，也有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力。隨著游戲內(nèi)容的不斷豐富，老師未能及時增添游戲材料豐富情節(jié)發(fā)展。這時理發(fā)店游戲?qū)⒆拥奈蜁饾u地減弱，樂樂的宣傳也只起到了短暫的作用，理發(fā)店生意依舊冷清。老師及時捕捉幼兒需求，以“假發(fā)推銷員”的身份進(jìn)入游戲，提供自制假發(fā)套，進(jìn)行材料和語言的暗示，使理發(fā)店熱鬧起來。游戲后幼兒對假發(fā)制作產(chǎn)生興趣，于是老師又在理發(fā)店旁邊開辟新的空間，增添相應(yīng)材料，“假發(fā)加工坊”的新主題就這樣萌芽了。

二、“趣”借情境對話，助推幼兒游戲發(fā)展

對于角色扮演技巧發(fā)展層次較低的幼兒，可采用積極、主動地態(tài)度，示范扮演技巧、進(jìn)行角色對話來幫助幼兒。娃娃家里，一位幼兒把娃娃放進(jìn)車?yán)?，可以這樣問他：“你帶娃娃上街買東西??？”“你要買些什么東西呢？”“你有沒有帶錢包？”“買東西得帶錢呀？這些詢問式、啟發(fā)式、建議性的語言能引導(dǎo)孩子們主動參與游戲，進(jìn)入游戲情境，提高對游戲的興趣。

三、“活”借幼兒行為表現(xiàn)，解讀幼兒游戲動機

當(dāng)幼兒與環(huán)境互動中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，教師的適時指導(dǎo)，既讓幼兒得到充分的嘗試機會，又能得到積極地情感體驗。樂樂和悠悠在玩《200g有多重》的游戲，稱桂圓時，樂樂發(fā)現(xiàn)所有的桂圓放進(jìn)托盤后還沒有滿200g，就向老師求助：“老師，桂圓用完了不夠，怎么辦？”老師走進(jìn)游戲區(qū)：“你們遇到了什么問題？自己有辦法嗎？”樂樂聽了老師的話看了一下四周，忽然問：“是否可以用東西來代替呢？”老師：“這個主意不錯?！庇谑撬襾砹撕颂?，“你為什么選核桃呀？”“因為它們看上去差不多?！碑?dāng)放到第1個核桃的時候，秤桿翹了起來，樂樂突然抬頭問，“那么1只核桃是幾只桂圓呢？”面對聰明好問的樂樂老師暗暗鼓掌“你的這個問題很有意思，我們先找桂圓來試試？”于是老師從備用材料里取出桂圓，讓她邊加邊數(shù)，看加到第幾個的時候秤桿能翹起來，他突然叫道，“3個”老師笑著點頭，樂樂稍微沉靜了一會又問：“原來1個核桃和3個桂圓一樣重啊！”老師笑著說，“有可能，如果你有興趣，你可以等會再去試試看。”

幼兒游戲無時無刻不在嘗試中獲得體驗，從失敗中獲得經(jīng)驗，在嘗試中獲得情感與智慧的平衡。案例中當(dāng)孩子在探索中遇到困難時，教師運用啟發(fā)引導(dǎo)法，通過提供“百寶箱”、“尋找代替物”解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的形成。

四、“善”借分享交流，提升幼兒游戲水平

區(qū)域游戲結(jié)束時注重講評環(huán)節(jié)，雖然它只占有區(qū)域游戲當(dāng)中短短的10—15分鐘時間，但它在其中所包含的信息、情感、問題和線索卻直接關(guān)系到一個班級一個階段的幼兒學(xué)習(xí)水平和個體發(fā)展。

講評時，教師可以通過情景再現(xiàn)（視頻、照片），讓幼兒自我評價，和老師、同伴、家長分享信息和經(jīng)驗。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒在回顧時，他們開始理解他們做了什么，同時也可以把自己的行為動作和結(jié)果同他人相聯(lián)系。教師也可以扮演成記者，以采訪的形式，引導(dǎo)幼兒介紹自己的活動情況；或通過作品呈現(xiàn)、情境展現(xiàn)，再現(xiàn)問題，討論提升游戲水平。如“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你是怎么搭的嗎？你玩的很開心，把你最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？使用了哪些新的材料？和以前的玩法有什么不同？ ”一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。這樣有意義的互動，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時，也使有些關(guān)鍵概念得到學(xué)習(xí)。

在區(qū)域游戲中教師要做的并不是尋找幼兒學(xué)習(xí)的”精彩”片斷，而是要培養(yǎng)能讀懂幼兒的一雙眼和一顆心，這樣的眼睛和心靈才是“精彩”的孵化器。見與不見，“精彩”就在那里，改變要從教師開始。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)機關(guān)幼兒園）