以能力導(dǎo)向的小學(xué)語文有效教學(xué)初探

小學(xué)語文課程不僅需要教育學(xué)生獲得語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，為他們今后一生的學(xué)習(xí)、生活乃至工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，相對于傳授知識(shí)來說，應(yīng)更加注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們通過以能力導(dǎo)向的有效教學(xué)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，使學(xué)生能夠掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

一、能力導(dǎo)向有效教學(xué)的概念及作用

1、能力導(dǎo)向有效教學(xué)概念

能力導(dǎo)向的有效教學(xué)基本概念有以下三點(diǎn)：第一，能力是需要培養(yǎng)的，有沒有培養(yǎng)，特別是有沒有有目的、有意識(shí)和系統(tǒng)的培養(yǎng)，能力變化和發(fā)展的差異將會(huì)非常大，如果只是在知識(shí)教學(xué)中順帶地進(jìn)行所謂能力的培養(yǎng)，效果往往就不理想。所以在教學(xué)中需要以能力為導(dǎo)向，有意識(shí)、有目標(biāo)地對能力進(jìn)行系統(tǒng)化、自覺化的培養(yǎng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果；第二，能力只有在需要該能力的活動(dòng)中才能得到鍛煉、提高和發(fā)展，即能力的發(fā)展是在能力的使用過程中進(jìn)行和完成的。教學(xué)的全過程需要建立在憑借能力、依靠能量和使用能力之上，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力；第三，教學(xué)需要建立在以培養(yǎng)能力的核心上進(jìn)行開展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效、長效。

2、能力導(dǎo)向有效教學(xué)的作用

能力導(dǎo)向有效教學(xué)的作用首先體現(xiàn)在指向能力上，即有效的內(nèi)容表現(xiàn)在學(xué)生能力的變化、提升和發(fā)展上，而不是簡單的知識(shí)獲得和掌握。由于能力的提高是一個(gè)相對較長的過程，而一旦形成了某種能力，它卻可以長久地保留并發(fā)揮作用，所以指向能力的有效性是長效的。

其次，能力導(dǎo)向有效教學(xué)可以使學(xué)生憑借能力更為有效地獲得知識(shí)。教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的能力基礎(chǔ)上，充分依靠、發(fā)揮學(xué)生的能力來理解、掌握、建構(gòu)、創(chuàng)新知識(shí)。培養(yǎng)能力與依靠能力是一個(gè)相輔相成的過程，能力只有在需要該能力的活動(dòng)中才能得到鍛煉和提高，建立充分依靠和發(fā)揮學(xué)生能力的課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生憑自己的能力和努力進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，可以取得更加真實(shí)、高效的教學(xué)成果。

二、以能力導(dǎo)向的小學(xué)語文有效教學(xué)階段性策略

1、閱讀階段

在以能力導(dǎo)向的小學(xué)語文有效教學(xué)中，閱讀階段也可以稱為“自學(xué)環(huán)節(jié)”，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和觀察能力。教師在每節(jié)課前安排學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫對教師的依賴獨(dú)立閱讀課文，注意觀察課文從中發(fā)現(xiàn)問題，以便教師在課堂教學(xué)中針對問題進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生自主閱讀階段，教師的任務(wù)是對學(xué)生先給予必要的指導(dǎo)，如提供閱讀方案或設(shè)置閱讀問題和做出目標(biāo)要求等，指導(dǎo)要做到具體、明確、到位而不越位。通過閱讀階段的訓(xùn)練，學(xué)生可以利用自主閱讀的方式懂課文的基本內(nèi)容并完成相應(yīng)地任務(wù)，發(fā)展自主閱讀能力以及觀察課文解決或找出問題的能力。這些閱讀能力不僅是學(xué)生在進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)中所必備的能力，更是他們今后學(xué)習(xí)其他各門課程乃至生活、工作中都必須要掌握的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)這些能力會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2、思考階段

思考階段也可以稱為“后教環(huán)節(jié)”，是能力導(dǎo)向教學(xué)中課堂教學(xué)的主體部分，以課堂上的交流展示為主要內(nèi)容。在閱讀階段過后，教師讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)中存在或發(fā)現(xiàn)的問題和困惑，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生在交流過程中思考并解決問題，使學(xué)生的思維能力得到深化和拓展。

交流的過程中教師針對閱讀階段學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、思考并及時(shí)做出講解。交流展示具體可以分為同桌交流、小組交流或全班交流三種形式進(jìn)行，教師需要讓學(xué)生明確交流展示的內(nèi)容和任務(wù)，這樣可以保證所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在交流過程主動(dòng)展示自己學(xué)懂的內(nèi)容以及個(gè)人的見解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽同伴的意見并做出積極的回應(yīng)，使所有學(xué)生都能夠在討論過程中得到充分互動(dòng)。

3、表達(dá)階段

表達(dá)階段主要是以課堂練習(xí)的方式進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，通過讓學(xué)生基于閱讀階段、思考階段所獲得的知識(shí)進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作表達(dá)能力。課堂寫作訓(xùn)練一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識(shí)的理解；另一方面也能及時(shí)暴露學(xué)生對新知識(shí)理解與應(yīng)用中存在的不足。因此，在課堂的寫作訓(xùn)練中需要注重練習(xí)與反饋的結(jié)合，通過指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)并及時(shí)反饋指正，確保學(xué)生的寫作能力能夠得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，提升教學(xué)效率。對于寫作題目的設(shè)置要注意適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，選擇學(xué)生喜聞樂見并具有能力鍛煉價(jià)值的題材。在寫作訓(xùn)練的全程中，教師需要耐心指導(dǎo)并及時(shí)做出有針對性的反饋和講評；學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，并進(jìn)行自我批改、訂正和反思。

總而言之，掌握良好的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生今后一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有十分重要的意義?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，相對于單純的知識(shí)性教學(xué)來說，以能力導(dǎo)向的有效的教學(xué)更為注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。我們通過對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分運(yùn)用這種能力不斷促進(jìn)知識(shí)與能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的有效性和長效性。

（作者單位：福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)）