小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的重要科目,其在現(xiàn)代社會(huì)中作用也非常巨大。所謂學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕,數(shù)學(xué)排在最前面。然而,在減負(fù)增效的今天,如何在教學(xué)實(shí)踐中打造高效課堂,勢(shì)在必行,本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造展開(kāi)探究。
打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每一位數(shù)學(xué)教師的夢(mèng)想,數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,因此從教學(xué)設(shè)計(jì)上也要扎根于現(xiàn)實(shí)生活,應(yīng)用于生活。本文從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、動(dòng)手實(shí)踐、教學(xué)生活化三個(gè)方面對(duì)高效課堂的打造展開(kāi)探究。
一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境
教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情境導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生自然過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)蘇教版“數(shù)對(duì)”一節(jié)的教學(xué)中,教師可以充分利用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)資源,把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化,比如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的座位的位置坐標(biāo)定位,看看學(xué)生如何探索。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用這種方式喚起探究如何確定位置的欲望。
然后再引入教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),發(fā)現(xiàn)規(guī)則,創(chuàng)造數(shù)對(duì)?!皵?shù)對(duì)為什么會(huì)進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容?確定位置是數(shù)學(xué)嗎?”讓學(xué)生跟隨問(wèn)題進(jìn)行課堂討論,隨著實(shí)踐的深入大家還發(fā)現(xiàn)一些更為緊要的問(wèn)題如“先行后列,還是先列后行?”,種種問(wèn)題都指向“教什么”,對(duì)問(wèn)題的思考有各種各樣的回答,也因此產(chǎn)生了豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)數(shù)學(xué)氛圍的營(yíng)造,讓學(xué)生浸潤(rùn)在課堂里,渾然不覺(jué)的跟隨著教師的指引,步步深入,由淺入深的進(jìn)行“數(shù)對(duì)”的學(xué)習(xí)。
二、動(dòng)手實(shí)踐,利用好具象化教學(xué)這個(gè)概念。
由于小學(xué)生的思維發(fā)展還處在具象化發(fā)展這個(gè)階段,因此教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要利用好具象化這個(gè)概念,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,制作教具,畫數(shù)軸等直觀的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版《解決問(wèn)題的策略》的教學(xué)為例,有一道應(yīng)用題要求學(xué)生“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。實(shí)際上,這也是一個(gè)數(shù)乘以小數(shù)的變式與應(yīng)用,作為教師可以讓學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中,找到對(duì)比的基準(zhǔn)量“1”,動(dòng)手畫出1的線段,然后利用線段劃分來(lái)找到分?jǐn)?shù)的意義解答。一般有以下三種步驟:
1、讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。
2、強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)”的幾分之幾的不同。
如果遇到稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,學(xué)生有了解決簡(jiǎn)單問(wèn)題和分析能力,就為后面的新題作鋪墊,通過(guò)溝通練習(xí)與例題,理解新舊題之間的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),從而達(dá)到舉一反三的目的。
三、將生活材料融入課堂,將課堂知識(shí)應(yīng)用于生活。
新課標(biāo)指出,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),知識(shí)、思維、情感、價(jià)值觀等各方面的發(fā)展。所以,這就要求教學(xué)必須與實(shí)際生活相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材融入課堂,參與到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中,并利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。也就是通過(guò)教學(xué)生活化概念的引入,讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用無(wú)處不在,是一門非常有價(jià)值的學(xué)科,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
以《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》的教學(xué)為例,通過(guò)從熟悉事物出發(fā)的方式進(jìn)行課堂教學(xué),利用學(xué)生熟悉的生活中常見(jiàn)的事物,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、猜測(cè)和思考,創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景。
通過(guò)在學(xué)生生活中收集到的第一手的資料,他們會(huì)有許多感性的認(rèn)識(shí),促進(jìn)知識(shí)的掌握和理解。并帶著情感投入于學(xué)科學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生切身感受知識(shí)的形成過(guò)程,獲得豐富的感性材料,促進(jìn)學(xué)生去探究、去討論、去反思。
在這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)作用下,有的學(xué)生將9.75÷0.75=13,這道算術(shù)題變成了生活中遇到的場(chǎng)景:買一枝鉛筆需0.75元,9.75元可買多少枝鉛筆?然后回想起自己買13支鉛筆的經(jīng)驗(yàn),一下就得出了答案?如此,與舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,很快解決了新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)學(xué)思維也因此得到創(chuàng)造性的發(fā)展。也有的學(xué)生直接把小學(xué)計(jì)算演變成整數(shù),用975直接除以75,然后再將小數(shù)點(diǎn)前移兩位得到了同樣的答案。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)道理,數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本身,而在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法,改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀,讓學(xué)生有自己的思考和思維,不斷的將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活化,拓展解題思路,舉一反三,以巧取勝。同時(shí),也要讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)觀,掌握最核心的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)解題思路,從而將知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的推陳納新,讓學(xué)生明白教的目的是為了讓自己掌握“授人以漁”的本領(lǐng),從而延展到各學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際生活中,成為自己求學(xué)路上的核心價(jià)值觀。如此一來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性,也得以實(shí)現(xiàn)。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué))