小學語文教學語言特點簡析

《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：小學語文是學生、教師、教科書編撰者和文本之間對話的過程。要想搞好小學語文教學，教師就必須時刻注意自己的教學語言。就目前的教學現(xiàn)狀來看，小學語文教師在教學語言方面存在著一些比較“頑固”的問題：教師地方口音的問題；習以為常的口頭禪問題；不負責任一帶而過的問題等，這些都會給學生在語文的學習中造成誤導，如字音不準，識字不清等。有時候你就會納悶：好的教幾遍都不會，壞的一次就記住了。再加上小學階段的學生模仿能力強，正處在學習的階段，而且語言發(fā)音和表達方式一旦被接受，就很難改變，甚至關(guān)系到學生未來的用語習慣。語文，寬泛一點講，就是語言的學習，小學語文又是幫助學生打語言基礎(chǔ)的學科，所以，教師一定要糾正自己的教學用語，讓學生在小學語文課堂上收到正確的語言引導和適宜的語言培養(yǎng)，避免學生學“壞”。

下面我從以下幾點進行小學語文教學語言特點的分析：

一、語文教學語言要具有規(guī)范性。

教育是傳播科學的有效手段和途徑，科學，嚴謹而規(guī)范，容不得半點的馬虎。小學階段的學生語言學習處于初級階段，他們模仿能力，表達能力極強，是“被塑造”的最佳時期，也是最關(guān)鍵的時期。教師作為學生的第一學習榜樣，一言一行都會被學生模仿，產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在教學語言必須要具有規(guī)范性，能夠為學生樹立正確的楷模，產(chǎn)生正面的效應(yīng)。在小學語文教學階段，越是年齡小的學生越是要予以規(guī)范的語言。這樣，不僅能提高課堂的教學效果，而且還能在一定程度上提高學生的語言水平。因此，語文教師要通過不斷的學習，克服自身語言上的缺陷，運用標準的普通話進行教學活動，避免出現(xiàn)“山寨普通話”，為學生營造一個良好的語言環(huán)境。

二、語文教學語言要具有生動性。

標準，規(guī)范是語文教學語言的首要要求，除此以外，與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合的生動，趣味的語言也是必不可少?！芭d趣是最好的老師”，教師在語文教學中使用學生感興趣的語言，學生聽著順耳且效果更佳。對于小學生而言，還是收起“忠言逆耳”的一套，盡量選擇符合小學生特點，貼近小學生生活且學生容易接受并理解的語言形式。因此，教師在教學中的語言應(yīng)該迎合小學生的形象思維，不但要通俗易懂，而且還要加上適當?shù)男揎棧屗鷦?，更有趣味性。反之，如果教師表達的過于深奧，或者修飾過多，就容易造成累贅，學生就不能充分的理解和掌握學習的知識，導致學習能力下降，從而影響語文學習的興趣。對于小學階段的學生來說，他們對于科目的喜歡多半都是來自對于科目教師的情感，而他們對于教師的情感又多半來自于課上教師授課語言的表達，那些教學語言生動，幽默，詼諧的老師，不僅可以把課堂上枯燥，乏味的教學內(nèi)容變得生動風趣，而且還能激發(fā)學生的學習積極性，且學習更加輕松，快樂。這樣的老師學生很容易會被“圈粉”甚至是“黑轉(zhuǎn)粉”。

三、語文教學語言要具有科學性。

教師想要擁有超強的語言功底，需要經(jīng)歷長時間的磨煉和經(jīng)驗的沉淀，這是一個漫長而復(fù)雜的過程，這就要求我們教師必須要不斷的學習，緊跟時代的潮流，不斷的創(chuàng)新和超越，否則必然會被日新月異的發(fā)展時代所淘汰。在規(guī)范性和生動性之間，教師要考慮到教學語言的科學性，既不能為了規(guī)范性，太過言簡意賅，學生難以理解，也不能為了生動性，太過拖沓冗長，學生模棱兩可?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，想要做到教學語言的科學性，需要教師在課前做充足的準備，廣泛的查閱和教學內(nèi)容相關(guān)的各種細節(jié)，包括相關(guān)的歷史背景，童話故事等等，這樣，在課堂上，清晰而有條理的思路，妙趣橫生的談吐，就好像信手拈來卻也深思熟慮的語言，直接淌入學生的干涸的心靈，深入人心，產(chǎn)生共鳴。而且即便學生在課上會有出其不意的問題，教師也能胸有成竹，有條不紊的解答。

四、語文教學語言要具有情感性。

古人云：“感人心者，莫先乎情?！碧K霍姆林斯基在《給老師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這時教學語言的生命、靈魂。”語文，是一門藝術(shù)和情感的學習，教材中的每一篇文章都是蘊含著豐富的情感，要求學生在學習中，不僅得到語言能力，同時獲得情感理解，體會作者的思想感情。在日常的教學中，為了讓文章生動起來，讓學生產(chǎn)生共鳴，教師進場會讓學生個人或集體的朗讀，培養(yǎng)情感。但有時候，學生的閱讀并不能深入精髓，理解不夠透徹，這就需要教師在深刻感悟課文的基礎(chǔ)上，將課文的情感融化為自己的真實體驗，在教學中發(fā)乎于情，融情于言，同時也可以借助得體的肢體語言和抑揚頓挫的語言節(jié)奏來“講演”，將文本中的喜怒哀樂傳遞給學生，撥動他們的心弦，觸動他們的情感，從而引發(fā)學生的情感共鳴。這樣，不僅能提高學生對于課文內(nèi)容和思想情感的理解，提高學習效率，而且還能讓學生被美的語言感染，體會到語言的巨大魅力。

總之，小學語文教學的對象主要是剛剛從幼兒園畢業(yè)到小學，接受正規(guī)教育的小學生，啟蒙教學中課堂語言的應(yīng)用尤為重要，它不僅體現(xiàn)了一個老師自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，而且還直接影響著學生的語言習慣和特點，影響學生對于語文學科的學習興趣和效率。因此，小學階段的語文老師應(yīng)該特別注意自己的教學語言，關(guān)注教學行為是否會給學生以正確的引導，以水平的提高，以能力提升。

（作者單位：四川省渠縣水口二校）