少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的提升路徑

少數(shù)民族教育和內(nèi)地教育有所差別，經(jīng)濟(jì)的落后、惡劣的學(xué)習(xí)條件，形成教育不平衡性的現(xiàn)狀，是少數(shù)民族教育面臨眾多的困難。漢語(yǔ)寫作能力的提升可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生思維邏輯表現(xiàn)最直接的形式。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生為了有效提升學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力，在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力，提高運(yùn)用漢語(yǔ)的靈活度。本文提出了MHK寫作訓(xùn)練的對(duì)策，探索更加有效的漢語(yǔ)寫作的教學(xué)方法，提升少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力。

隨著我國(guó)教育的不斷的改革發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)的教學(xué)資源落后致使少數(shù)民族的學(xué)生的漢語(yǔ)水平較差，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)思維的形成以及漢語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高有著直接的作用。漢語(yǔ)寫作，可謂是少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂多種科學(xué)、有效的措施和學(xué)習(xí)方法，本著提倡民漢文化、校本寫作的思想，通過(guò)多種形式不斷提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力。

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀

由于歷史背景及經(jīng)濟(jì)的落后，邊疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)寫作問(wèn)題尤為突出。而寫作作為少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中重要部分，提高少數(shù)民族學(xué)生的寫作能力對(duì)他們學(xué)好漢語(yǔ)有著極其重要的作用。漢語(yǔ)寫作對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高辨析能力是一種有效實(shí)踐語(yǔ)言的方式。少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作與漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)口語(yǔ)、基礎(chǔ)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)法相比較，存在著明顯差距，被很多人忽視漢語(yǔ)寫作的培養(yǎng)，造成了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力差，在寫作過(guò)程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。寫作是檢測(cè)學(xué)生漢語(yǔ)水平的綜合體現(xiàn)，在寫作中受到民族之間的文化差異，致使?jié)h語(yǔ)寫作知識(shí)和寫作能力的欠缺。大部分少數(shù)民族的學(xué)生口語(yǔ)說(shuō)得相當(dāng)好，但漢語(yǔ)寫作就漏洞百出。

MHK是專門測(cè)試少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，主要考查考生的實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的交際能力。民族地區(qū)漢族的學(xué)生寫作能力總體上比少數(shù)民族學(xué)生好一點(diǎn)，但和內(nèi)地相比還有很大的差距。寫作本是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，忽視寫作教學(xué)的現(xiàn)象在新疆尤為嚴(yán)重。其造成原因其一是很多教師對(duì)寫作也無(wú)從下手，語(yǔ)文教師自身缺乏的寫作技巧知識(shí)，沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。其二是關(guān)于寫作的教學(xué)資料較少，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源難以在少數(shù)民族全面推廣。

二、漢語(yǔ)寫作能力提升路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，合理選用教學(xué)內(nèi)容

目前，一些少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)所使用的漢語(yǔ)寫作教材有所缺陷，在針對(duì)少數(shù)民族文化背景的寫作內(nèi)容極其少，命題式的作文又使學(xué)生的寫作思維受到局限，致使學(xué)生無(wú)法用心地區(qū)寫作。為了引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，老師要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作的積極性。提升少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)寫作能力的目的，是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，使學(xué)生靈活運(yùn)用漢語(yǔ)。漢語(yǔ)寫作本身是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度，在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性并沒(méi)有得到施展，因此我們看到的作文總是千篇一律。所以在提升學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力時(shí)，要改變這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)該因材施教，改進(jìn)教學(xué)思路，教師可以將一些有效的學(xué)習(xí)技巧和思維邏輯方式的培養(yǎng)有效結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)寫作教學(xué)的最終目的。

（二）加強(qiáng)寫作實(shí)踐、提高應(yīng)用能力

為少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出具有鮮明民族特色穩(wěn)定性、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才資源。應(yīng)用性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的漢語(yǔ)知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用，有利于漢語(yǔ)課程83d10f9c15bd66111a454c0d51c029c7的教學(xué)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)文字的綜合應(yīng)用能力。教師可以提供具有實(shí)踐性、趣味性的一體化寫作活動(dòng)，即課堂上包含交際因素使寫作成為一種有意義的活動(dòng)。漢語(yǔ)寫作要突出實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)才能掌握并靈活運(yùn)用各種寫作技能，在不斷寫作的過(guò)程中才能逐步得到提高和完善。比如可以根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)新疆文學(xué)欣賞、語(yǔ)言運(yùn)用寫作與社會(huì)生活等選修課程，由教師確定命題是課本的內(nèi)容得以延展，增加學(xué)生的自主性漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。參加各種全校性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分利用課程資源，在探索中逐漸形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

（三）MHK漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練

減少陳述性知識(shí)的講解，加強(qiáng)寫作和思維方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)寫作習(xí)慣，這樣既可以有效降低學(xué)生寫作時(shí)的難度，又可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作的畏懼有所減少。漢語(yǔ)寫作受漢語(yǔ)閱讀、漢語(yǔ)口語(yǔ)、基礎(chǔ)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)法等多門技能的支撐，在漢語(yǔ)寫作過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)與文體結(jié)合形成系統(tǒng)，做出相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律，在寫作技能的訓(xùn)練中教師可以采用說(shuō)寫結(jié)合方式對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增加課堂的訓(xùn)練形式和趣味性，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)寫作技能的增長(zhǎng)。

綜上所述，漢語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練，作為少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教師，一定要堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫全方位的訓(xùn)練，不斷引導(dǎo)更新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫作的興趣，只有這樣，才能真正提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平。