民辦高校教師實(shí)踐性知識(shí)管理問(wèn)題與對(duì)策

民辦高校注重教師實(shí)踐性知識(shí)管理，將高校教師的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件不但可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，還可以進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)校的師資水平，對(duì)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新力，增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有積極的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、民辦高校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的內(nèi)涵

教師實(shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后所形成的，并通過(guò)特有的行動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)、科學(xué)研究的一種教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。高校教師的實(shí)踐性知識(shí)具有學(xué)科專業(yè)性，主體間的平等性、探索創(chuàng)造性等特征，對(duì)其教育教學(xué)和科研工作具有深刻影響甚至決定作用。作為民辦高校重要的教學(xué)資源，加強(qiáng)教師的實(shí)踐性知識(shí)管理是提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

二、民辦高校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的現(xiàn)狀

相對(duì)于高校教師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)說(shuō)，民辦高校教師具有一定的特殊性。首先，從教師成熟度上來(lái)看，大多數(shù)民辦高校教師都是以青年教師為主，直接從學(xué)校到學(xué)校的青年教師所擁有的實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較薄弱的，往往缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)體系和科學(xué)研究知識(shí)體系；其次，由于民辦高校與公辦高校待遇和職業(yè)評(píng)價(jià)存在著一定的差距，使得民辦高校教師與學(xué)校的關(guān)系非常不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性非常大，這也使得學(xué)校很難擁有穩(wěn)定的教學(xué)資源；第三，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大，使得教育教學(xué)具有一定的復(fù)雜性，并且需要教師要更加豐富自己的教育教學(xué)方式才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）民辦高校教師個(gè)體方面存在的問(wèn)題

首先，民辦高校教師個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)主動(dòng)管理的意識(shí)欠缺。民辦高校教師主要以青年教師為主，他們的實(shí)踐性知識(shí)比較貧乏，其專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中常常體現(xiàn)出力不從心，在具體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)時(shí)往往比較少的關(guān)注其實(shí)踐性知識(shí)的積累，缺乏主動(dòng)管理意識(shí)，或者強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)本身，對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)手段的思考相對(duì)匱乏，對(duì)知識(shí)管理認(rèn)識(shí)不足，很少進(jìn)行教學(xué)反思，這就嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展；其次，工作壓力和自我惰性導(dǎo)致的反思不足，為了獲得更多的“報(bào)酬”，很多教師就一味增加教學(xué)課時(shí)，面對(duì)課時(shí)壓力，教師會(huì)產(chǎn)生一定的惰性，一味追求課時(shí)相對(duì)而言就會(huì)減少課后反思，更不用說(shuō)有多余的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)管理和科學(xué)研究工作，造成專業(yè)學(xué)科知識(shí)研究深度不夠；第三，教師個(gè)體間分享不足。由于高等學(xué)校教學(xué)模式特點(diǎn)，使得很多教師上完課之后就走，對(duì)于一些比較好的教學(xué)方法和教學(xué)知識(shí)沒(méi)有得到較好的發(fā)展。

（二）民辦高校學(xué)校層面的主要問(wèn)題

民辦高校在進(jìn)行教師實(shí)踐性知識(shí)管理過(guò)程中往往也會(huì)遇到一系列問(wèn)題。首先，管理理念認(rèn)識(shí)的不足。大多數(shù)民辦高校的管理層普遍認(rèn)可教師資源對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要作用，但對(duì)于青年教師實(shí)踐性知識(shí)的管理，還缺乏一定的理念認(rèn)識(shí)，或者不理解其內(nèi)涵；其次，一些民辦高校對(duì)教師的關(guān)注度有所欠缺、并缺乏適當(dāng)?shù)募?lì)制度，這就使得很多青年教師缺乏對(duì)學(xué)校的歸屬感，在其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定階段或有較好的職業(yè)選擇時(shí)就會(huì)選擇離開(kāi)，這就使得學(xué)校的教學(xué)資源嚴(yán)重流失，應(yīng)對(duì)辦法就是重新招聘，但是招聘的教師大都還是年輕教師，這就進(jìn)入一種不良循環(huán)模式，對(duì)民辦高校的發(fā)展非常不利。

三、增強(qiáng)民辦高校教師實(shí)踐性知識(shí)管理對(duì)策建議

（一）民辦高校教師個(gè)體層面

高校教師要樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授理念，明確教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)其專業(yè)化發(fā)展的重要作用，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式，積累優(yōu)化實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)管理；青年教師要克服惰性，充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特殊性，不能一味的追求回報(bào)，要從自身職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展角度和培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)方面廣泛的進(jìn)行自我反思。把反思同教學(xué)和研究與實(shí)踐相結(jié)合，憑借真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)，借助對(duì)實(shí)踐的反思不斷充實(shí)和積累實(shí)踐性知識(shí)。青年教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流從而達(dá)到進(jìn)行教學(xué)反饋的目的，加強(qiáng)同行之間的交流、加強(qiáng)與知識(shí)豐富的老教師們的溝通，通過(guò)教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)增加與教育教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的共享和學(xué)習(xí)。

（二）民辦高校學(xué)校層面的對(duì)策

民辦高校的領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)青年教師實(shí)踐性知識(shí)這種新的知識(shí)類型充分認(rèn)識(shí)，擁有實(shí)踐性知識(shí)管理理念，并將這種管理理念應(yīng)用到具體的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和實(shí)際管理當(dāng)中去。學(xué)校管理者不僅要有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，更要大膽實(shí)行管理變革施行教師實(shí)踐性知識(shí)管理活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)展相關(guān)師資培訓(xùn)活動(dòng)，積極組織和引導(dǎo)青年教師參加各種專業(yè)學(xué)科的教育考察，學(xué)習(xí)聆聽(tīng)先進(jìn)的教學(xué)課堂，在考察和學(xué)習(xí)中讓教師對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)有所認(rèn)識(shí)和積累，通過(guò)提供多渠道、多方面的交流與合作機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師之間實(shí)踐性知識(shí)的共享、優(yōu)化和更新。

綜合來(lái)看，青年教師要想得到專業(yè)化的發(fā)展，民辦高校要想獲得穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，兩者需要共同認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐性知識(shí)管理的重要性，并將實(shí)踐性知識(shí)管理付諸于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)中來(lái)。目前大多數(shù)民辦高校也在探索如何發(fā)展和深化教師資源，比如開(kāi)展講課觀摩、導(dǎo)師制管理與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)。但是很多學(xué)習(xí)方式過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的實(shí)踐指導(dǎo)，或者一些培訓(xùn)活動(dòng)只是流于形式，這些還需要教師個(gè)體與學(xué)校層面共同配合共同認(rèn)識(shí)才能達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)管理效果。

基金項(xiàng)目：青島工學(xué)院2015年度董事長(zhǎng)科研資助基金項(xiàng)目，課題編號(hào)：2015KY013 ，課題名稱：民辦高校教師實(shí)踐性知識(shí)管理分析與探討。